“焚書”事件中的學校應對缺失

2012年5月12日湖南省教育廳下發文件，取消湘潭市湘機中學省示范性普通高中資格。事件起因是3月9日晚，湘潭市湘機中學高中部教學樓停電。出于對學校收費、補課的不滿，學生集體撕書、丟書，個別學生還燒書、燒校服，以此來發泄內心的怨氣。經調查，湘機中學存在違規補課、違規收費、管理不善等問題，學生燒書起哄事件造成了極其惡劣的影響。同時另一起湖北省京山第一中學“燒書門”事件經湖北省紀委調查有了最新結果，2012年5月16日通報了對相關責任人的處理決定，該校校長被撤職。

從某種程度上看，集體層面的學生撕書、丟書、燒書等群體極端行為表明了面對巨大的學業壓力，學生內心的壓力無處排解的現狀；學校應試教育的愈演愈烈，教育教學管理混亂。作為教育者，我們可以看到許多學校在管理上存在很多問題。我們從湖南省湘潭市湘機中學所表現出來的情況來看，多種因素造成了事態的擴大。筆者認為，該事故的導火索是停電。在學校發生停電事故是比較常見的，但是停電事故如果不能迅速解決，則會讓好動的學生有可乘之機。其直接原因是學校在違法違規收取補課費等，使得學生形成對抗情緒。其根源則是學校教育理念錯位，只重升學率而忽視了對學生的人文關懷和對教師的人文關懷。這種管理中的集體對人文關懷的藐視，是導致這一事件出現的深層次原因。這一事件也反映出學校管理機制上存在缺失，處于嚴重的人治狀態，出現突發事件后必然會導致事態激化。

第一，突發事件的應急機制缺失。學校不能從長遠規劃著眼，從細節入手，對學校可能發生的各種事件，進行設想與預演，形成有針對性的預案，所以在停電事故后，不能迅速啟動應急機制，導致學生從個別的發泄迅速轉變成學生的集體行為。學校應急措施應提前通過學校委員會等學校決策機構，進行討論，在全校教職工中收集，有針對性地設計出全套方案，這樣才能在出現停電、地震、自然災害、周邊群體事件等情況的時候，確保校園內師生人身財產的安全。

第二，決策監督機制缺失。在學校存在亂收費等情況下，沒有人提出意見，讓學生形成怨氣，說明學校在通過相關決策時缺乏監督。學校不僅要接受政府部門等的校外監督，而且要在學校內部充分發揮職代會等相關教職工機構的監督作用。學校應建立決策監督機制，既相互制約又相互協調的學校結構，形成結構合理、決策科學、監督有力、運轉高效的運行機制。能在違法、違規決策上走這么遠，說明學校內部并沒有公開的信息披露和民主表達機制，管理混亂也就可想而知了。

第三，校內溝通機制缺失。學生能出現這種激化的矛盾，并不是一時興起，其后湖北省京山第一中學的集體焚書事件，就有學生提前聯系，而學校事先并沒有發現，這說明校內缺乏各方的溝通機制。領導與教師、教師與教師、領導與學生、教師與學生之間都缺乏相應的溝通機制，可以說缺乏相互之間的信任。無溝通、無信任，和諧的校園也就無從談起。

第四，師生心理疏導機制缺失。學校能成為發泄怨氣的場所，說明學校將高考的壓力直接傳遞給了學生，學生的心理狀況出現了嚴重的問題，沒有合理的調節和釋放機制，就會使學生借機發泄。事態擴大，教師沒及時制止，說明教師的心理和管理也有一定的問題，也反映出一些學校在心理健康教育和心理疏導上的缺失，即使有也沒能讓師生的心理疏導機制發揮作用。

綜上原因分析，學校要從以下幾個方面來改變這種無序而混亂的管理狀態，真正為學生的成長服務好。

首先，學校要更新教育教學理念，真正樹立以人為本，一切為了師生的發展和幸福的教育理念。要走出教育的困境和危險，這就需要教育觀念的轉變，從專制走向民主，從愚昧走向科學，才能實現教育教學方式的變革。要從領導開始，從教學的各方面樹立以學生的幸福和發展為目標的幸福校園氛圍，不能單純地以升學率為指導，單純地以學生的時間和健康為代價來加大學生的壓力。新課程改革的理念，倡導生本課堂，都是在讓教育轉向生態、可持續方向發展，因此學校要適應新時期的教育改革，變管理為發展和服務，更新教育教學行為，真正為學生著想。

其次，學校要建立健全各種機制和預案，包括校內民主表達機制、監督機制、協調機制、溝通機制、心理疏導機制、應急機制和預案等。一個好的預案應是職責清晰、簡明扼要、一目了然，知道發生突發事件以后誰來做、做什么、怎么做，這樣就達到了預期目的。通過排查學校所面臨的潛在重大危險及后果預測，廣泛地調查研究和實踐檢驗，與時俱進有針對性地完善各種機制，并讓各種機制切實發揮作用，避免決策中過多的人為失誤，建立起有序、和諧、高效的校園文化。

再次，學校要通過多種有效的、常規化的群體性活動，讓師生能展示各自的風采，進行課外的交流活動。只有通過運動會、文體比賽等活動，師生才能廣泛交流，在交流中培養師生情誼，增進相互的信任，讓校園充滿歡聲笑語，使校園真正成為師生成長的樂園。使教育回到真實的狀態和原點，關注師生，成就師生。還要重視學生社團建設，讓學生的校園生活豐富多彩，滿足學生的不同需要，培養學生的興趣，張揚學生的個性。

最后，學校要重視心理疏導機制的建設。作為重要的緩沖機制和發現各種校內問題的方式，有效的心理健康教育和心理疏導活動，有利于學生正確面對自己的困難和對未來的向往，有利于教師更充分地了解學生。通過專門的心理輔導室、專業的心理輔導教師和有針對性的心理健康課，幫助學生建立正確的心理認識，有效地避免各種偏激行為的發生，同時也有利于學校發現學生的各種共性問題，通過遠足、登山或校內文體活動，化解各種矛盾。

（作者單位：興山縣第一中學，湖北 興山，443711）