檔案袋對幼兒教師專業成長的意義

【摘 要】幼兒園教師檔案袋的建立對于教師專業成長有重要的意義。教師檔案袋是教師成長過程的真實記錄，可以通過建立檔案袋讓教師體驗成功和成長的過程，提高教師的教育反思能力，促進發展性教師評價制度的形成，可以幫助教師形成自己的教學風格。檔案袋是教師專業成長的歷史見證。

【關鍵詞】檔案袋 發展性評價 教學風格

法國啟蒙思想家愛爾維修說：“表示驚訝只需一分鐘，要做出驚人的事業卻要許多年。”教育亦然，每一位優秀的幼兒教師的成長都有一個漫長的過程，是辛勤的付出才孕育了優秀的教師。要使教師成長的過程可視化，讓這個過程供人“看得見”，就必須借助檔案袋。檔案袋的記錄形式可以多樣化，可以包含個體工作的文字記錄或者圖片、作品，也可以是記錄工作過程磁帶或者錄像，對個人成就的描述、個人的著述或者他人對自己的評價等。

一、什么是教師檔案袋

“檔案袋”一詞源于英語“portfolio”，原意是指“帶著走的作品集”。檔案袋主要包括四個方面的內容：個人職業生涯規劃以及對專業教學標準組織發展目標的理解；教師工作范例；教師反思記錄；與他人合作對話中得到的經驗。[1] 根據普渡大學教育學專家喬·安·菲利安的觀點：“一個專業檔案袋是個體在教師專業發展全程中，代表其對教與學的理解不斷進步的那些作品的匯總。教師專業發展全程是一個很長的過程，它包括從剛接受教師教育到教師生涯的最終點。檔案袋不僅記錄一個新教師和他的學生做了什么，而且記錄了他作為一名教師是如何思考以及如何做決定的。檔案袋就像一個藝術展覽廳，有若干入口，每一個入口都向我們展示了一個完整而豐富的教學歷程。”[2] 檔案袋是收集教師專業學習成長和進步的材料，是真實反映教師專業成長歷程的憑證，是教師在職業生涯中不斷學習、實踐反思、積累進步的個性化的鮮活的歷史證明。它記錄著教師專業成長過程的收獲與困惑、經驗與教訓、感動與感悟、智慧與情感；也是一種學習工具，是教師學習和反思的過程。使用檔案袋是捕捉實踐智慧的需要，是實現多元評價的需要，是教學問題診斷的需要，是形成教學風格的需要。[3]

二、檔案袋是教師體驗專業成長和成功的重要途徑

已有的很多文獻表明，檔案袋是一種被實踐證明了能夠有效促進教師專業發展的平臺。系統性、規范性地記錄整理教師職業生涯中個人“教學活動設計、論文作品、教育隨筆、課題研究、教學反思、成果榮譽”等豐富的教育教學信息，讓教師體會到成功感。大多數時候，檔案袋是教師發展的真實反映。檔案袋的建立就是要培養教師善于反思、勤于發現、樂于分享的學習習慣，它是教師反思的“引擎”。[4]

［案例1］

學習做“聽話”的老師

記得有一年來了一個實習生，她對我說，小朋友在廁所里最愉快，因為他們聊得特別開心。我聽了后，心里非常震撼，細細地反思了我們的教育行為和與孩子交往的狀況。在我們平常的話語里，用得最多的就是：“小朋友，聽老師說……”“聽老師的話，做好孩子。”“你有沒有聽我說？”我們總是要求孩子聽我們的話，卻很少去考慮聽孩子的話，讓孩子自主自由地去表達。

因為我沒有把孩子看作是與我們平等的“主體”，甚至沒有給他們充足的交流時間。我是不是該嘗試也做一個“聽話”的老師呢？于是，在我們班級里有了“閑聊”時間，我常常利用飯前和飯后時間給孩子20分鐘自由交流的時間，可以找朋友說話，也可以找老師說話。雖然鬧哄哄的，但是我感覺孩子們很高興。孩子們會問我一些問題，或者跟我說他們發生在家里的趣事，或者告訴我他們看的電視節目，或者建議我在幼兒園要放什么碟片給他們看，或者告訴我他們家的出游計劃，或者分享他們買到的玩具……打開一扇“聽話”的門，讓我頓時發現，原來孩子的世界如此豐富。

做一名傾聽的教師，在日常生活中要給孩子說話的勇氣，認真聽孩子說、鼓勵孩子說；表現出傾聽的興趣，讓孩子把話說完，并給予積極的回應。千萬不能忽視他們的想法，打斷他們的說話，這樣會關閉他們的心靈門窗，澆滅他們的快樂火種。因此，作為幼兒教師，我們都需要嘗試蹲下來，耐心地傾聽孩子說話，真心地做他們的忠實聽眾，尊重孩子的話語權，與孩子平等相處，做“聽話”的老師。

［案例2］

我的第一次公開課

剛剛參加工作不久，就有幸得到參加市里舉行的教學能手大賽。這讓我既興奮又緊張。我選擇組織大班的數學活動《 7的組成 》，從教學活動設計到全盤否定再設計，反反復復一共十多次，最后確定了方案，開始試教。按照我的計劃，我通過組織一系列游戲讓孩子們理解7的組成。在幼兒園教研組的幫助下，經過多次試教、討論、再試教后，雖然活動的環節清晰完整，但是總覺得還是不夠完美。

我反復研讀《 幼兒園教育指導綱要 》，思索其中的精神內涵。如何提高兒童參與的主動性和積極性，如何讓孩子在活動中獲得探索的樂趣和成功的體驗。首先，我調整了自己的角色，把自己當做孩子的引導者、合作者、支持者。其次，我調整了活動結構，使活動變得更加開放，以幼兒探索為主、教師引導學習的方式。讓孩子們在操作中主動去探索7的組成方式有多少種，并引導他們記錄下來，然后交流共享學習結果。在試教的過程中，我注意激發孩子參與的積極性，鼓勵他們主動地發現，及時肯定他們的學習結果，讓他們獲得成功的體驗。經過十多次試教，反復修改后，我終于可以做到“游刃有余”了。我虛心地向眾多有經驗的老師請教，并請他們給我提意見，逐步完善我的教育方案。最后，終于在比賽中獲得了不錯的成績，得到了專家的肯定。準備的過程是一種痛苦的歷練。我無數次想過放棄，但是都咬著牙關堅持下來了。這種“磨”“煉”讓我收獲了許多教學經驗，快速地成長起來。

從案例1教師描述所做的事情，就是一個自我反思和分析的過程，可以看到教師的成長過程。該案例中的教師對自己的教育行為作出了自我反思與評價后調整了教育行為，并從實踐升華到了理論；在總結教育實踐經驗的基礎上，實現了觀念的更新。通過這些成功或不成功的教育故事，通過記錄、反思自己的教育故事，可以更好地讓教師認識到教育規律，還幫助教師從每天的教育細節中去發現、總結教育藝術，形成自己的教育智慧。

案例2中的教師對第一次公開課的描述，每個細節都很生動，詳細地記錄了教師對整個教學的每個環節的雕琢過程，整個過程體現了教師觀念的沖突與更新、教師角色的轉換、教師與幼兒的互動的藝術。只有經歷這樣一次次的“一課多磨”的過程，才能深入發現問題，打造個人精品課，從自己的教學中進行層層遞進的思考、分析、反思，從根本上改進自己的教學，更好地促進教師的專業發展。從教師的隨筆中，我們還可以感受到“磨課”的過程是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思創新的過程；也是凝聚教學藝術，積淀教學智慧的過程。

檔案袋能夠體現教師工作的復雜性，從中可以看到教師的觀念、知識與專業技術和技能、心理活動、教育信仰、個性以及各種教學與學習經歷，證明其教育教學實踐能力與水平。教師可以見證自己專業成長的過程，體驗到成功的樂趣。通過自己全程參與，經歷、回憶自己的“故事”，從客觀的視角分析自己的成長過程，判斷自己的發展狀況。既可以將自己的發展狀況與過去進行縱向比較，又可以以優秀教師為目標，尋找差距，形成新的發展目標，促進自身持續發展，在自我評價中不斷完善和提高。

三、檔案袋能促進教師發展性評價制度的形成

傳統的教師評價方式注重量化、注重結果，評價維度和評價主體單一，這種評價方式已經不適應時代的發展和需要了。教師發展性評價應運而生，首先是由英國提出并推行的。發展性評價制度是依據一定的發展目標和發展價值觀，運用發展性評價的技術與方法，對教師的素質發展、工作職責和工作績效進行價值判斷，使教師在發展性教育評價活動中，不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現發展目標的過程。[5] 評價的目的是促進教師改進自己的專業生涯，幫助教師獲得專業發展；評價中教師本人也是評價活動的參與者，鼓勵教師進行自我評價與自我反思；尊重教師的獨特性和個體差異性；評價方法多元化，多渠道獲取評價信息，構建以過程性評價為主，兼顧結果性的一種多層次、多主體的多元化評價體系。對教師進行評定是一項非常復雜而艱難的系統工程。評價結果是否公正、公平、科學，直接影響到教師工作和學習的積極性。實踐證明，發展性評價改變了以往單一的評價模式，更尊重教師的主體性、差異性、多元性，能夠提高教師工作的積極性，改善幼兒園人際關系，深化教育改革，形成對教師發展的支持性的氛圍。

檔案袋是一種評價方式，而且這種評價方式更加民主、公正。檔案袋不僅為發展性評價提供重要的信息來源，它的形成方式和潛在價值與發展性評價的內涵和意義不謀而合。它記錄著教師對教學目標的理解、教師對教學的自我反思性評價、教育管理者和指導專家的建議與評價，這一切構成了一個多元化的評價體系。[6] 檔案袋沒有固定的形式，每個教師可以充分發揮自己的主體性，根據自己的興趣愛好、特長和個性建立不同形式的檔案袋。這為管理者及教師同伴提供了教學、學習和發展的信息，有助于了解教師的觀念、思想變化、心路歷程、理論水平和實踐能力、價值觀等，能使評價者看到一個比較全面的、立體的、生動的、獨特的教師形象。利用檔案袋進行評價，發展教師的自我價值，促使教師把自己的教學賦予個性化，充分體現教師的自主性。教師在這種評價方式中，教師既是“傳道、授業、解惑”者，也是創造者、開發者、評價者、主導者。

四、檔案袋能提高教師的反思能力

作為一種成長記錄，可以讓教師充分體會到自己工作的價值和意義，獲得心靈的感動，從而感受到職業幸福感。檔案袋的建立過程有利于培養教師反思教育教學的能力。教師在整理和檢視成長檔案的過程中，深入地思考自己的教育教學行為，及時調整自己的行為，而且有利于教師把教學理論與實踐有機地結合起來。個人成長檔案能夠較全面地反映教師的信息，包括教學反思、教育行為、業務學習狀況、教學資源的利用、課題研究、個案研究、師幼關系、評價等，能夠折射出教師的基本素養、教學觀念、教學能力、理論水平和實踐能力，教師可以借此對自己的教育教學進行診斷。

［案例3］

教學《 小老鼠打電話 》后的反思

以往教師在音樂欣賞活動教學中往往是三步曲：導入并播放音樂—講解示范—再次欣賞。這種教育模式下的音樂欣賞活動忽視了孩子的體驗，缺乏讓孩子表達自己的感受的機會。在組織《 小老鼠打電話 》活動前，我對這首歌曲進行了分析，計劃讓孩子們能在活動中獲得豐富的情感體驗和自我表達的機會。讓孩子們通過小老鼠打電話的角色游戲感受音樂的曲調和歌詞，讓孩子們邊玩邊學，讓孩子自己創編動作表達對音樂的感受。在歌曲的下半部分，讓幼兒仔細傾聽小老鼠給誰打電話了。聽到“吱”“喵”“嘭”三個動詞的時候，孩子們為小老鼠表現出了不同的情感反應和動作表現。

孩子們的真情流露和大膽表現體現了他們的童心和童趣。這種畫面深深感動了我，因為我看到了他們的游戲和學習的快樂。《 幼兒園教育指導綱要 》提出：“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂……”這深刻地揭示了藝術教育的本質。藝術教育就是引導孩子獲得美的感受，得到美的熏陶，敢于創造和表現美。我們能做的不僅僅是讓孩子在教育中獲得技能的發展，更重要的是讓他們獲得情感的體驗。

這個案例反映了教師兩種反思方式。教學活動開展之前，教師對傳統教學模式進行的批判性的反思，為了創造適合幼兒發展的教學，決定進行大膽的嘗試；在教學結束后，教師對自己的教學活動進行了總結性的反思。借助這種形式，將自己的經驗進行理性化、理論化，將經驗上升到理論水平。教師以自己的專業行為和活動、自己的專業成長過程為思考對象，對自己的專業觀念、活動及結果進行審視和分析的過程，就是教師反思能力不斷提高的過程。反思是教師獲得實踐智慧的重要途徑，是促進教師主動發展和專業成長的核心因素。

五、檔案袋有助于教師教學風格的形成

教學風格是指教師運用自己所偏愛的教學方式對學生進行教學時表現出來的、持續一貫的、具有穩定性和鮮明的個性特征的教學特色，體現的是教師在教學過程中具有個人特點的風度和格調，是教師教學思想、教學藝術特點的綜合表現。[7] 教學風格會因為教師的個性、興趣、特長、學識修養及后天環境的差異而迥然不同。教學風格的形成不是一朝一夕的事情，需要長年累月地積累，只有在教學領域里善于總結經驗、摸索教學規律的教師，才會形成獨具特色的個性化教學風格。教學風格是教師的一種內在品質的外顯，也是教師在教學上成熟的標志。因而形成個人的教學風格應該成為每一位教師專業化發展的目標，教師應為此不斷地進行自我反思、自我總結、自我發展。[8]

對自己有明確的認識是形成教學風格的前提和基礎。教師個人實踐知識與教師個人的兒時經驗、個性特征、教學經歷、人生價值、文化生態有關。[9] 個體差異是形成每個教師獨特的教學風格的重要原因。教師實踐知識都蘊含在對自我理想形象的設計、對職業的發展規劃以及專業成長的心路歷程，而檔案袋為教師獲取這些信息提供了平臺。建立檔案袋無疑給了教師自我發展的動力，形成了教師自我發展的意識。只有這樣，教師才能不斷挖掘自己的潛力，探索最適合自己的特點、個性的發展道路，從而形成自己的教學風格。依據已有的研究成果發現，教師教學風格的形成的內在發展機制要經歷內化階段、心理判斷、心理探測、心理決策四個階段。其中，第一個階段是關鍵時期，教師可以借助檔案袋分析各種信息，并有意識地反思，再反思，將教學實踐升華為理論，總結成功的經驗，吸取失敗的教訓，把大量有益的信息儲存在大腦中。這個時期，為以后教師教學風格的形成存貯了大量的原材料。

（作者單位：華東師范大學特殊教育與學前教育學院，上海，200062）

參考文獻：

［1］［6］尹堅勤．聽那成長的拔節聲——一個幼兒教師的專業發展季節［M］．北京：中國輕工業出版社，2010．

［2］PHILLIAN J．What is the professional portfolio？”［EB/OL］.（2010-12-20）［2012-07-10］http:// www.edci.purdue.edu/phillioon.edci205/portview.html．

［3］頓祖純．教師成長檔案袋：激發教育智慧的平臺［J］.校長閱刊，2007（3）．

［4］胡慶芳．教師成長檔案袋發展的國際背景與實踐操作［J］．上海教育科研，2005（11）．

［5］蔣建洲．發展性教育評價制度的理論與實踐研究［M］.長沙：湖南師范大學出版社，2000．

［7］劉海燕．幼兒園教師的教學風格及指導策略淺探［J］．江蘇教育研究，2008（20）．

［8］成曉光．歸因論及其教學應用的研究［J］．遼寧師范大學學報：社會科學版，2005（1）．

［9］轉引自朱寧波，張麗．國內外教師實踐性知識研究述評［J］．遼寧師范大學學報：社會科學版，2007（3）．