以務工人員子女為主的初中學校德育策略

廣東省深圳市南山區龍珠中學是2006年9月由市政府投資興建的公辦初級中學。根據義務教育“就近入學”的原則，南山區龍井、光前、珠光、平山、塘朗、長源、田寮等村莊的適齡居住民子弟均能就近升入學校就讀。在這里居住的人員大多是原住農民和外來務工人員，因此，學校的主流生源是外來務工子女，占學生總數的66.7%。另外，學校學生家長的文化水平較低，學歷普遍是初中和小學文化，父母一方達到大學文化水平的人數僅占學生總人數的11.9%。

學校生源特征表現為：家長的文化水平偏低，收入低，為多子女家庭，家長因忙于生計對子女無暇顧及。而且學生所處的社區多為租住的農民房，人員混雜，學生久住其中，耳濡目染，極易沾染不良習氣。雖然這些學生天性淳樸，但囿于家庭條件與社區環境，他們缺乏良好的行為習慣，對學習缺乏興趣，學習基礎薄弱。

鑒于此，學校緊緊圍繞素質教育“德育為首”和“關注每一個學生健康成長”的指導思想，結合學校生源情況，有針對性地提出了以“公民養成教育”為契機的系列德育策略。經過近三年的實踐，已取得了明顯的成效。其主要做法如下。

一、確立德育的目標體系

為了讓學生在三年有限的時間里依據自身的心理狀況與認知特點習得科學知識，并形成良好的道德素養，學校根據生源實際情況分年級制定了德育的目標體系：對初一學生，以“公民養成教育”為主，扎扎實實做好“底層道德”教育，大力普及“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范。對初二、初三學生，在繼續抓“公民養成教育”的基礎上，分年級、有側重地進行“中華傳統美德教育”與“生命與生態道德教育”。分層次的德育目標體系使以“公民養成教育”為基礎的德育工作有重點、循序漸進地得到落實，切實增強了德育的針對性和實效性。

二、實施德育的“三大工程”

學校的德育工作主要是通過明確“德育處—班主任”“團委—學生會”“思想品德課等學科教學”這三條線對學生施以德育影響，同時，結合當前學校生源層次低的實際，開展了針對性強、具有一定特色的德育“三大工程”，即“星光工程”“春雨工程”和“轉化工程”。

（一）“星光工程”，發揮學生的各種天賦和才能

我們根據生態型學校的“多樣性”理論，認為在學生群體中存在個性差異。為了能發揮學生的各種天賦和潛能，在實際工作中，學校建立起一系列學生自主管理、多樣評價和新的激勵機制。我們稱之為“星光工程”，其內容主要包括以下幾個方面：

1．“星光燦爛”激勵機制

生命形態的多樣性決定了對學生的評價應是多樣性的。所以學校根據學生的特長評選出各班的“學習之星”“管理之星”“藝術之星”“運動之星”“友愛之星”“上進之星”等。在班級評選的基礎上，各年級又綜合評定出“龍珠之星”。每學期評選一次，學校頒發證書，并將獲表彰學生自制的極具個性化的簡介（附照片）在校園櫥窗展出。由于這種評價方式使學生的特長得以展示、個性得以張揚，加上獎勵面大，在學生中掀起了人人爭當“明星”的熱潮，從而使學生能自覺、主動地規范自身的意識和行為。

2．“五子星”幫教計劃

各班結合學生的具體學情，通過交流，本著自愿的原則確定幾個學生作為幫助進步對象，并由這幾名學生各自選4名品學兼優的學生組成一個互助小組，另聘請一位課任教師擔任輔導老師指導小組活動。學校對各“五子星”計劃小組均有經濟上的支持和方法上的指導。小組活動方式靈活多樣，既有校內的學習互助，又有校外的學習、參觀、郊游，讓被幫教的學生生活在集體中，潛移默化地受到感染。“五子星”互助小組改變了他們的“非正式群體”，為他們重新組合“生態鏈”，使他們不僅有老師的關懷，還有身邊榜樣的幫助，提高了幫教的效果。學校每學期對卓有成效的互助小組予以表彰，授以“五子星”稱號。這種評價方式讓課任教師也參與到德育工作中，實現了全員育人的目標。

3．“星級班級”評比

目前學校已形成了以每周一次的“紅旗班級”評比（這是一種短期評價，具有波動性、偶然性）為輔，“星級班級”這種相對穩定、長期、發展的班級建設為主的激勵機制。星級班級分“三星特色班級”“四星優勝班級”“五星全優班級”三個等級。采取以“三星”為起點，逐步進級的方式，促進班級的發展，并形成自己的特色。班級申報星級班級后，德育處組織由年級組長、學科組長組成的評估小組對此班進行為期一個月的工作評估。評估過程中既有對班級常規管理的檢查，也有對班級特色的評價。為了創建“星級班級”，各班的班主任教師、班干部、同學們齊心協力，以班級榮譽為自己的榮譽，既增強了學生的自我約束能力和學生干部的自主管理能力，又增強了班級凝聚力，凈化和優化了學生生命、生活的生態場。

“星級班級”“五子星”“星光燦爛”三種激勵評價方式，構成了對班級、小組、個人的三維立體評價，同時又促使學生養成愛校守紀、團結友愛、積極向上的精神風貌，促進良好校風校紀的形成。

（二）“春雨工程”，潤物無聲，引導學生健康成長

德育素質的形成是一個知情意行協調發展的過程。美國發展心理學家柯爾伯格指出：“灌輸既不是教授道德的方法，也不是一種道德的教育方法。”低效的實踐也向我們昭示了單純說教的弊端所在。因此，學校希望通過“學高為師 德高為范”的身教，通過營造以“順性到情”與“關愛生命”為內核的校園文化氛圍熏陶，將“關愛、行善、文明、責任”等道德修養內化為學生自覺的意志品質，這就是我們開展的“春雨工程”。

1．捐出零錢，存儲愛心

以關愛實踐和情感體驗為基本特征的關愛校園文化培育能在學生關愛品質的形成上取得良好效果。結合南山區的十大“德育行動”之一的“關愛行動”，學校德育處于2008年3月正式在全校開展“愛心箱 捐零錢”的活動，號召師生將日常生活中閑余的零錢投進愛心箱，積少成多，所集之資均用來資助身邊需要幫助的學生。

我們不在意通過此項持久性的關愛行動籌得多少資金，而是借助這一體驗式的德育活動營造“用心關注每個人，用愛擁抱每一天”的濃郁校園氛圍，借此吸引更多的師生踏踏實實地參與到關愛行動之中，將關愛變成一種習慣，并逐漸形成“助人為快樂之本”的醇厚校風。

2．好人好事，及時表揚

古語云“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，可見古代先賢已經充分認識到積小善的必要性與重要性。龍珠中學自建校之初，就認識到“揚小善”的重要性，具體到德育實踐上，學校德育處不遺余力地利用公共集會表揚“行小善”的學生并掛鉤班級和個人的量化評優，同時第一時間上傳校園網之“龍珠中學好人好事榜”。此榜所蘊藏的“群體效應”極大地激發了埋藏在學生內心的“善因”，好人好事蔚然成風。在一個以“好人好事”占據主流的學校文化氣場里，歪風邪氣自然就沒有了“市場”。

3．文明用語，潛移默化

校園非文明用語現象對學生是一種傷害，對環境是一種破壞。對此，學校認為單純的說理教育既治不了標，更治不了本，要變堵為疏，充分利用班級文明氛圍的營造與班級之間文明用語的評比來規范、引導學生使用文明用語，克服非文明用語。一方面，學校德育處根據《 南山區文明禮儀規范 》分門別類地列出使用文明用語的具體情境與相應文明用語，使學生“有度可依”；另一方面，通過調查問卷的形式明確有哪些非文明用語，使學生“有禁可止”。在此基礎上，公布文明用語與非文明用語的具體內容，進行輿論造勢，并在各班展開學習，使學生明確有所“言”有所不“言”。同時各班推選一名“文明禮儀推行官”，專督此事，并如實記錄該班當周的文明用語使用情況。在每周一的升旗儀式上，學校將如期宣布“文明用語最優班級”及“文明標兵”。自2008年5月推行此項活動至今，“文明用語”的校園文化潛移默化地提升了學生的文明素養，加速了學校的文明進程。

4．進言興校提案制度

古人講“兼聽則明，偏信則暗”，只有廣泛地聽取各方意見，尤其是學生的意見，學校管理才能真正落實“服務學生 發展學生”的理念。秉持這一理念，學校德育處推出了“進言興校”機制：學生可以將自己對學校的看法，甚至自身的訴求，通過填寫“進言興校”表格，上報學校德育處。德育處的教師認真查看具體的建議，一經采納，便付諸實施，并將該生及提案載入“龍珠中學進言提案名人堂”；不被采納，也會書面告之，加以解釋。這一制度架起了溝通學校與學生的橋梁，學校至今已收到提案527個。由于此機制自建校起，學校就高度重視并一以貫之，因此它在學生中產生了這樣一股強大的向心力與表達習慣：學校的問題就是自己的問題，學校的完善就是自己的完善。此舉不僅激發了學生集思廣益、為學校貢獻聰明才智的熱情，而且培養了學生“校榮我榮”的主人翁意識，增強了學生集體主義精神。

（三）“轉化工程”，建立關愛平臺，尊重并轉化學困生

學校生源整體偏差，再者學校地處城鄉結合部，周圍社會環境較為復雜，因此學生中存在著一些潛在的問題，如部分學生的學習積極性不高，學習的自覺性、主動性不夠，進而影響到良好班風和學風的形成；部分女生趕時髦，愛打扮，把心思花在了學習以外；更有一小部分學生無心向學，遲到、曠課、逃學、迷戀網吧，甚至搞小團伙，講哥們義氣，從而導致一些違紀現象發生。對此學校采取了一系列轉化措施。

1．“我在進步”成長檔案

學困生的行為容易出現反復，但我們的轉化工作沒有因為他們暫時的反復而放松、放棄，而是善于發現和重視他們表現出來的點滴進步，及時給予鼓勵和支持，做好記錄，同時引導他們用筆把自己的平時表現、點滴進步記錄下來。通過這種反思、總結、建立檔案的形式，進一步加強和鞏固了學困生轉化教育的效果，大部分學生也覺得有很大收獲。

2．“天生我才”扶助行動

這是針對一些問題比較突出的學生而實行的。對這些學生，學校要求教師要善于捕捉他們身上的“閃光點”，及時給予贊許、表揚，然后再根據他們的特長引導他們參與一些健康的活動，例如科技制作小組、足球隊、籃球隊、舞蹈隊和美術班等，把他們的注意力和精力吸引過來，并想方設法讓他們在參與的過程中既激發興趣、發揮潛能，又使他們的行為習慣得到改進和規范。

3．“服務·改變”幫教計劃

“過而不改，是過也”，“愛的力量更為巨大”，這樣的認知背景促成了“用行動贏得支持”的幫扶機制的推出，即號召、鼓勵行為有偏差、甚至由此受過處分的學生參與到“服務社群”的活動中。通過服務，提升自己的品性；通過服務，約束有偏差的言行。學校設計了“用行動贏得支持”表格，請那些自愿參與此項幫扶機制的學生填寫具體的“偏差行為”“申請撤銷處分的理由與相應的服務做法”。此表在設計上還明確了他們的“服務行動”將接受班主任及科任教師在學期末的評價。學困生對此積極響應。目前，學校的11個“自主管理崗位”（分發校內報紙、學生午餐管理、紀律維持、綠化環保、校外的交通巡查、校內外問題排查等）上活躍著積極“用行動贏得支持”的同學。該幫扶機制讓行為有偏差的學生“有法可循”“主動服務”。服務的熱情讓他們心生自豪感，改變的希望讓他們充滿動力。

“關注每一個孩子的健康成長”是學校教育工作的落腳點。經過有針對性、分層次、全方位的德育攻勢，以務工子女為主的龍珠學子的外在形象與內在涵養都發生了顯著的變化。對此，社區居民及到訪領導都對學生朝氣蓬勃的精神風貌與文明氣象贊賞有加，2011年5月，南山區防疫站的醫生在為學校學生體檢完畢后，一位五十多歲的醫生特意走進校長室表揚學生：“我走過這么多所學校，像龍珠中學這樣守紀、有禮的學生，還是第一次見到，感謝學校教導有方。”同樣改變的還有他們的家長，在學生的影響下，他們也更加注意到校的個人形象與談吐，更為重要的是，他們對學校也越來越有信心、越來越滿意！

（作者單位：深圳市南山區龍珠中學，廣東 深圳，518000）