有效提問 精彩課堂

問是課堂教學(xué)的基本方式之一。會(huì)問的教師源于對教材的深度解讀，從學(xué)情出發(fā)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理定位，以及對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處的準(zhǔn)確把握；會(huì)問的教師源于自身超強(qiáng)的課堂駕馭能力，及時(shí)靈活處理教學(xué)預(yù)案與課堂生成的關(guān)系；會(huì)問的教師源于在學(xué)生無疑處設(shè)疑，在學(xué)生有疑處不著痕跡地點(diǎn)撥、引導(dǎo)解疑，讓學(xué)生無疑處生疑，有疑處思疑。可見，“問”在課堂教學(xué)中處于一個(gè)非常重要的地位。

1．對比的問，帶領(lǐng)分辨

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使原有知識(shí)能促進(jìn)新知識(shí)的理解，起正遷移作用，教師應(yīng)及時(shí)將新舊知識(shí)進(jìn)行對比提問，幫助學(xué)生分辨舊知與新知之間的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生能主動(dòng)地利用舊知識(shí)去掌握新知識(shí)。

例如：教學(xué)《 24時(shí)記時(shí)法 》一課，教師播放一段《 新聞聯(lián)播 》片頭音樂，教師問：《 新聞聯(lián)播 》什么時(shí)刻播出，學(xué)生說晚上7點(diǎn)，接著教師說：“同學(xué)們都認(rèn)為是這個(gè)時(shí)刻？”然后我們一起來看《 新聞聯(lián)播 》片頭視頻，學(xué)生們通過比較后說：“屏幕上顯示的不是晚上7點(diǎn)，而是19點(diǎn)。”部分學(xué)生說“19點(diǎn)就是晚上7點(diǎn)”，教師問：“19點(diǎn)，這是什么記時(shí)法，它跟我們說的晚上7點(diǎn)有什么不同？今天我們就來一起研究‘記時(shí)法’。”教師出示一張學(xué)生喜歡的電視節(jié)目單，讓學(xué)生在小組說一說自己喜歡的節(jié)目分別在上午、下午或晚上什么時(shí)刻播出，并請他們把對應(yīng)的時(shí)刻寫在黑板上。

通過創(chuàng)設(shè)情境，將課本上的“24時(shí)記時(shí)法”與學(xué)生以前學(xué)過的“普通記時(shí)法”進(jìn)行對比，在比較中幫助學(xué)生理解“24時(shí)記時(shí)法”。

2．猜想的問，引領(lǐng)探究

教師如果能在課堂上設(shè)計(jì)一些有效的猜想性問題，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在輕松愉悅的情境中學(xué)習(xí)新知，這種形式的提問，能把本來枯燥無味的知識(shí)內(nèi)容變得有趣。

例如：教學(xué)《 三角形內(nèi)角和 》一課，教師讓學(xué)生拿出一副三角尺，說出每個(gè)三角尺中三個(gè)角的度數(shù)，并口算出每個(gè)三角尺中三個(gè)角的內(nèi)角和，學(xué)生很快算出了兩個(gè)三角形的內(nèi)角和都是180°。教師問：“為什么兩個(gè)形狀不同的三角形，內(nèi)角和卻是相同的？”引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：任何一個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角和都等于180°。這時(shí)教師告訴學(xué)生：“這個(gè)猜想對不對，我們可以通過事例來檢驗(yàn)，如果有一個(gè)事例不符合，這個(gè)猜想就被否定了，符合的例子越多，猜想正確的可能性就越大。”學(xué)生4人為一個(gè)小組進(jìn)行操作探究。不一會(huì)兒，有的學(xué)生說：“先量出三角形的每個(gè)內(nèi)角，然后求和，這個(gè)和大致是180°。”有的學(xué)生說：“將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下來，然后拼在一起組成了一個(gè)平角。”

一個(gè)好的問題應(yīng)該位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師的一句“這里面是不是存在某個(gè)值得我們?nèi)パ芯康囊?guī)律”，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，經(jīng)歷用事例來檢驗(yàn)猜想、論證猜想的過程。

3．概括的問，抓住本質(zhì)

概括是重要的數(shù)學(xué)能力之一，很多數(shù)學(xué)知識(shí)需要通過概括來獲得和內(nèi)化，學(xué)生只有具有一定的抽象概括能力，才能抓住事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。

例如：教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》一課，鞏固練習(xí)時(shí)，教師出示這樣一道題：桌上放有4支紅鉛筆、4支藍(lán)鉛筆，將其中的4支鉛筆放入布袋里，要求任意摸一支，可能是紅鉛筆，怎樣放？學(xué)生思考了一會(huì)兒，有的說：“往布袋里放1支紅鉛筆，3支藍(lán)鉛筆。”有的說：“放2支紅鉛筆，2支藍(lán)鉛筆。”還有的說：“放3支紅鉛筆，1支藍(lán)鉛筆。”此時(shí)，教師追問：“誰能用一句話說一說怎么放？”學(xué)生們很快說出：“4支鉛筆中只要有紅鉛筆就可以了。”

上面的教學(xué)片段，由于教師的有效提問：“誰能用一句話說一說怎么放？”讓學(xué)生的思維一直處于積極的思考狀態(tài)，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘，發(fā)展學(xué)生的概括能力成了水成渠成的事，這樣的課堂充滿了生命力。

一個(gè)好的問題，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)起來更有趣；一個(gè)好的問題，會(huì)使教師在課堂教學(xué)中游刃有余，展現(xiàn)個(gè)人特色；一個(gè)好的問題，會(huì)使課堂氣氛更融洽，師生關(guān)系更和諧；一個(gè)好的問題，會(huì)使課堂教學(xué)更精彩，教學(xué)效果更有效。

（作者單位：儀征市真州小學(xué)，江蘇 儀征，211400）