學生思維需“保養”

最近看了一節小學語文錄像課，教師讓學生用“味道”造句，學生說：“可樂的味道非常好！”“媽媽今天燒的菜味道不錯。”……教師聽了非常滿意。但當有學生說：“躺在媽媽剛曬的被子上，我聞到了太陽的味道。”教師卻覺得不符合事實，一口否定。后來學生用“難過”造句，一個學生說：“奶奶去世了，我很難過。”教師很滿意，表揚了這個學生講的是生活事實，流露出真情實感。這一表揚，激發了其他學生的表現欲，有個學生迫不及待地站起來說：“我家門前有條小河很難過。”教師聽后滿臉不悅，同樣一口否定。

我認為，作為教師，對學生超乎尋常或不合乎“標準答案”的想法，不能忽視或無視，更不能鄙視。要允許甚至鼓勵學生“異想天開”大膽想象。如果教師重視學生身上哪怕是十分微弱的靈感之光，也許就會取得意想不到的教學效果。

我校一位教師執教《 窗前的氣球 》一課時，曾出現如下讓人意想不到的學生質疑情景。

教師用課件顯示了一幅圖畫：科里亞靜靜地躺在病床上，窗前突然出現了一個帶著笑臉的紅氣球。教師提問學生：“同學們，科里亞看到了什么呀？”

生1：他看到了一個紅氣球。

生2：氣球上還畫著一張可愛的笑臉。

……

（學生的回答和教師預期的一樣，按照設計，這節課可以順利地完成了，但是意想不到的情景出現了。）

一個小男孩突然舉手說：“老師我有問題。”

教師笑著說：“好，說說你的問題吧。”

小男孩說：“我覺得科里亞不一定能看到氣球。”

教師一愣，問道：“你為什么會這么想？”

小男孩一本正經地說：“米沙他們怎么知道科里亞的病房有多高啊？”

（這半路殺出來的“程咬金”，弄得教師有點手足無措的樣子，這可是一個跟課文中心思想不靠邊的問題呀。）

教師趕緊說：“同學們，這位同學愛動腦筋，大家應該向他學習。”

（天真的小家伙自豪地笑了，他還不知道自己給教師捅了個“婁子”呢！）

教師說：“我們現在就來討論科里亞到底能不能看到這個氣球。”

（學生們馬上就七嘴八舌地討論開了，討論的結果有兩種：一是科里亞會看到氣球；一是科里亞不一定能看到氣球。）

針對看不到氣球的結論，教師問：“同學們，要是科里亞看不到這氣球，他還是那么孤單！米沙他們會有多著急啊！你能幫幫米沙他們想想辦法嗎？”

（教師的話音剛落，教室里頓時安靜了下來。但是只過了一會兒，一雙雙小手迫不及待地紛紛舉起，舉得最快的還是那個小男孩。）

小男孩說：“老師，他們可以去買更長的繩子。”

其他學生紛紛說：“老師，他們可以買一個有音樂的氣球。”“他們可以跟護士姐姐打聲招呼。”

為了把學生們的思維再拉回到課文中來，教師馬上說道：“在同學們的幫助下，我相信這回科里亞肯定能看到這可愛的氣球了。接下來他會怎樣呢？”

回想這堂課，由于那個小男孩提了一個與課文內容毫不相關的問題，而暫時打斷了教師設計的教學思路。如果教師只是簡單地回答他，甚至批評他“胡來”，那么這堂課肯定沒有這樣熱烈討論和探究的情景出現。幸好教師能及時地把小男孩的“質疑”轉化成教育的契機，既保護了小男孩的學習積極性，又調動了學生對知識的渴求，得到了意外的收獲。

恩格斯曾說過：人的思維是宇宙最美麗的花朵。我們教師應該保護好學生創造性思維這朵美麗的花，從而逐漸形成百花齊放的局面！

（作者單位：棗莊市市中區實驗小學，山東 棗莊，277100）