幼兒園“三獨”現狀分析與“3D”管理思維

【摘 要】“三獨”現狀是指當今城市幼兒園中絕大多數幼兒、青年教師、家長均為獨生子女的全新狀況，由于“獨一代”“獨二代”有其自身較為顯著的特性，由此引發的幼兒園管理問題也越來越呈現復雜化、常態化。“3D”管理思維的提出，正是基于以上現實，要求幼兒園管理者應具有直面三個獨生代群體共生的自覺意識，對發生在幼兒園時空動態的各種運動關系加以收集分析，制定和調整應對教育環境變化的管理方案，為幼兒個性健康發展創設適宜的成長環境。

【關鍵詞】“三獨”現狀 “3D”管理思維

我國自1979年實行計劃生育政策至今已有三十多年，幼兒園迎來了一個絕大多數幼兒、青年教師和家長均為獨生子女的獨特現狀，它給幼兒園教育管理工作帶來的變化，抑或說挑戰，顯然是不容忽視的。常聽基層管理同行慨嘆，現在幼兒園管理難度越來越高，教師、家長、幼兒之間矛盾頻出，稍一懈怠，就可能影響幼兒園日常工作的正常開展。

案例：冰冰有兩天沒有來園，小陳老師打電話給冰冰的媽媽了解情況，得到的答復是冰冰有點感冒要在家休息。但是隔天冰冰的父母一起來找園長，說冰冰這幾天在家鬧著不肯上學，他們希望給女兒調一個班。園長想知道原因，聽了半天才知道他們是感覺女兒在原來的班級受了冷落，舉的也都是很小的事例，比如有時問孩子上課有沒有積極發言，孩子總說舉手了老師不喊她；他們來接孩子時看見老師摟著其他孩子談心，而自己的孩子孤單地坐在一邊；這次班級排童話劇，冰冰想演春姑娘卻讓她做了兔寶寶，等等。園長把冰冰父母的意見反饋給班級教師，沒想班上兩位年輕教師委屈得不行，說冰冰嬌氣，平時已經很關注她了，如果家長還有要求，可以直接跟她們溝通，不至于要到領導那兒告狀。小陳老師她們帶了情緒，冰冰父母更決意要調班：話既已經說開了，冰冰在這個班，我們更不放心了。

類似上述案例，每學期都有可能在幼兒園發生，如果單純地從家園溝通不暢的角度去思考，并不能解決根源問題，它所折射的其實就是幼兒、家長和教師這三者在幼兒園這個空間環境里的不和諧，而這種不和諧，很大程度來源于作為獨生子女個體的他們，對自我社會角色的焦慮和相互之間產生的碰撞。

冰冰作為“獨二代”，在家庭與幼兒園集體兩種不同生活環境中感受的變化（前者是兩三代幾個人呵護她一個，后者則是她和許多同伴共同擁有兩三名教師），其實是每個獨生幼童都要經歷的，她所產生的低落或者逃避情緒，只要引導得當，會很容易消解，并成為她社會化過程一個具有積極意義的重要環節，而與此相反的是，一旦缺乏正確的引導，對她的社會化發展甚至心理健康都會產生不利的影響。

冰冰父母是我國第一代“獨生子女”，這些“獨生父母”在自己為人父母的時候，對自己孩子有更高的期望，也會對自己的養育角色有過高的要求，但卻往往因為沒有照料經驗而產生養育焦慮。孩子有一些不愉快或者小病小痛，他們的情緒反應會更激烈，往往會追究甚至臆測一些很小的或者不存在的問題，比如“老師今天是不是不喜歡你了”“你怎么沒站在舞臺中間”，等等，其結果不僅強化了幼兒的負面情緒，而且也在不知不覺中為幼兒對集體生活退避尋找到借口。

同樣作為第一代“獨生子女”的小陳老師們，他們成長過程中相對更多地是享受“被照料”，而較少成為“照料者”，當他們自認為已極盡所能去關愛每一個幼兒，還得不到來自家長的認可，抑或是管理者的信任時，他們對“幼兒教師”這個角色的疑慮就有可能會產生或加重，職業倦怠也隨之而來，其結果自然會引發或加深幼兒園工作中諸多矛盾。

D是漢語詞組獨生代（Du sheng dai）的第一個字母；D也是英文Dimension（線度、維）的字頭，3D通常是指三維空間，學前教育的基層管理，同樣須有多維度的立體視野。因此本文中3D管理思維既是幼兒園管理者面向三個獨生代群體（幼兒、教師、家長）所應有的自覺意識，也是作為思維主體的現代管理者，不能陷于思維的滯后性，而應該打破固定的思維模式，理性認識“三獨”現狀，能動地、連續性地獲取幼兒園全方位、多角度信息，以制定和調整應對教育環境變化的管理方案。

獨生子女本來是針對中國某一特定階段家庭而言的，獨生子女所具有的某些特異性，多年來已得到廣泛重視，并且隨著城市在園幼兒絕大多數是獨生子女的現實，對獨生子女兒童進行有效教育的途徑和方法，學前教育領域業已開展了一系列的研究，期望通過不斷改革來滿足獨生子女現象對幼兒園教育提出的新需求，促進他們的健康發展。但上述的實踐探索僅止于將在園幼兒作為單純的獨生個體，來變革幼兒園教育教學。事實上，目前“獨二代”兒童，他們的教育環境日趨復雜化，一方面是來自“獨一代”的父母和幼兒園教師，另一方面也來自轉型時期社會的大環境。我們對“三獨”現狀分析及以“3D”管理思維采取后續管理措施，其目的主要還是為每個幼兒創設他們健康發展的適宜空間。

一、舒緩壓力，平衡關系

對于現在一般獨生子女幼兒來說，有三個家庭（父母、祖父母、外祖父母）的經濟供給做后盾，同樣也有三個家庭的希望寄托。物質極大的豐富與精神心理的重壓，使孩子所承擔的往往超出了他們年齡所能適應的。

幼兒園里經常通過在幼兒成長表上貼小五角星來獎勵幼兒在某一方面的進步，一般情況下教師為讓五角星發揮激勵作用避免濫發，都會依據對不同幼兒的教育需求而有所選擇，令班級教師哭笑不得的是，常有家長藉口擔心幼兒自尊心受損為孩子要五角星，或者干脆讓孩子第二天帶上幾版的五角星，幼兒一邊在班級里發給同伴一邊說他媽媽可以買很多這樣的五角星?！蔼氁淮备改赣捎诰靡蚜晳T于所處的特殊地位，一般都自視甚高，在他們眼中，自己的孩子在各方面無疑都是最好的，也不能容忍不是最好的，因此他們看重的是五角星的表彰功能而不是教育功能，教師想通過小五角星鼓勵幼兒通過自己的努力獲得成就感的教育設想，便在父母干預下失去了效用。前文案例中冰冰的父母，之所以感覺孩子在幼兒園受了冷落，也有他們心理中把孩子定位于幼兒園集體里一個特殊位置的因素，這種心理暗示對冰冰自然也有一定影響，認為自己應該事事優先，否則就會產生挫敗感。

還有許多情況下，受互聯網強大傳播功能影響，“獨一代”父母喜歡通過母嬰網站、論壇等獲取育兒信息和幫助，并將這些信息知識用于育兒實踐中，有時對比他們還年輕的幼兒園教師日常教育方法舉措表示質疑并加以指點，但大眾傳媒上的信息更多是快餐式的、缺乏專業化的連貫性和深入性。面對看似什么都懂的家長，一些幼兒園教師不免自嘲自己真像在主人家庭被指點怎么照料孩子的保姆。

諸如此類家長對幼兒集體生活不恰當的參與，的確困擾了幼兒園教育工作的有序開展，有些教師干脆也將本該在班級完成的教育任務“下放”給了家長，比如將幼兒沒學會的數學問題、手工制作回家讓父母幫著教；幼兒與同伴發生爭執后第一時間喊來父母處理。至于讓家長幫著做教具學具、節慶日裝飾物、種植園換花換草等，也是教師在反正家長會為孩子付出一切的心態下做出的順理成章的安排。家長則為了自己的孩子不落后于他人，不計成本不惜精力，班級里或許就成了家長“角力”的場所，幼兒園工作也越發糾結難解。

因此，幼兒園管理者完善家園互動的工作重點，不在于家園活動開展的多少，而是要把握關鍵時機引導家長、教師厘清并平衡幼兒園教育環境里的幼兒、家長、教師三方關系。一方面需要通過家園協商會、專家講座、親子活動，讓年輕的父母認識到幼兒是成長的個體而非他們炫耀的家私，應該有自我發展的空間與時間，哪怕是出現錯誤、遭受挫折，都是孩子成長中必不可少的一環，從而緩解家長不必要的擔憂，明白他們做什么說什么對孩子今后的人生更有益；另一方面則是要搭建平臺積極展示幼兒教師的保教素養，樹立應有的專業人才威信，才能真正讓家長稱心、放心。

二、建檔立案，知己知彼

孩子在家庭中“萬千寵愛在一身”，是“獨二代”這一整體投影，其實對于每個幼兒來說，他們身處的家庭，受紛繁浮躁的社會大環境影響，不少已失去傳統家庭穩定單一的結構，尤其是特立獨行個性張揚的80后“獨一代”父母，更讓幼兒成長環境充滿變數。

中國最大育兒網站寶寶樹發布的第二屆《 中國家庭育兒方式研究報告 》，調查發現近六成家庭采用“白天老人帶，夜里媽媽帶”的育幼方式，并稱中國“80后”孕育全新的育兒模式，媽媽“迷網絡”，爸爸則是“打醬油”（指跟他沒什么關系）。[1] 而《 中國婦女 》雜志進行的“雙獨生子女婚姻”問卷調查顯示，超過70%的“雙獨生”年輕父母“只生不養”，將孩子的養育交給雙方父母。在近幾年我們從幼兒園調查了解的數據中也顯示，日常起居由祖父母輩照顧的幼兒占很大比例，一是現在祖父母精力旺盛，主動請纓為忙碌或者異地工作的獨生子女承擔養育下一代的任務；二是一些“獨一代”父母在上代無微不至的呵護下，自己還是心智沒有完全成熟的“玩童”，把對子女的養育責任一并依賴于上代人。撫養過程的雜亂無章帶來的幼兒發展問題，如教養要求不統一、父母缺位帶來幼兒性格上的缺失等，直接影響著幼兒園教育工作的成效和進一步的開展。

案例：夢陽是個聰明活潑的小男孩，但進入中班以后，跟班的老師明顯感覺夢陽變得畏縮膽怯，能為一點兒的小事哭很長時間，原來喜歡的故事、游戲活動，無論老師用多少方法引導他，參與的熱情也不高。有時又表現得很暴躁，故意損壞圖書玩具，攻擊座位旁邊的同伴。夢陽父母很少來幼兒園接孩子，每次來都急匆匆領了孩子就走，常來接孫子的奶奶只是向老師抱怨夢陽媽媽不顧家不問孩子，直到學期快結束的時候，夢陽父母離婚了，班級老師才知道夢陽近半年來一直經歷著父母的離婚大戰。

夢陽的幼兒園老師很可惜沒有早一點對夢陽施以援助，她們囿于幼兒園其間尋找教育舉措，收效甚微，半年時間，約占幼兒期的1/6，雖然幼兒園無力改變幼兒家庭的變故，但是幼兒在園時間如果能有針對性地開展心理疏導，對夢陽今后的身心發展一定會有所幫助。隨著離婚率的節節攀升已成為一種社會現象，有些離婚直接導火索就是兩個“獨一代”父母家庭爭奪孩子的姓氏權，或者年輕父母無法適應增加孩子后小家庭的變化。孩子無端地陷入了事件的漩渦中心，而年輕父母離婚后遺留的最大問題也是這些年幼弱小的兒童。有一學期我園某一班級統計結果，來自父母離婚家庭的幼兒高達10個，占全班人數將近1/3，跟同軌班相比，這個班級幼兒發展參差不齊程度更明顯，面臨的班級常規管理問題也更多。幼兒園的管理工作如果無視這部分孩子所處的特殊家庭環境，教育效果自然也會大打折扣。

《 幼兒園教育指導綱要 》要求“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展”，我們日常更多關注幼兒能力的差異，幼兒檔案資料大多也停留于記錄幼兒在園生活的表象。然而只有追根溯源才能尋找到促進幼兒個性發展的正確舉措，幼兒園建立幼兒發展檔案，不能局限于某一時段幼兒的生活、學習技能是否提高，不能滿足于幼兒會畫多少畫、會講多少故事，而要科學地構建內容，全面細致地追蹤可能影響幼兒生理、心理健康的每一個因素，其中包括幼兒的家庭結構、撫養方式，生活中有無同齡玩伴以及家長的綜合素質，當然也包含班級人文環境（教師的教養方式、態度等），并真正發揮其作用，引導教師將班級幼兒個案分析深入化和常態化，做到知己知彼。幼兒園在此基礎上才能有的放矢地調整相應的教育措施，選擇實施課程活動內容、家園聯動方式等。

三、擺脫陳見，因勢利導

在諸多的“三獨”現狀和相關的管理案例中，幼兒園管理組織直接面對的管理對象就是“獨生代”青年教師。不久前去外省參加某教學研討觀摩活動，領銜示范課程的是一個資深的幼教專家，有三十多年學前教育的教學經驗和管理經驗，看她帶孩子上課如行云流水，在座的園長教師無不嘆服，然而對她稍后在小范圍內議及她手下的一幫青年教師，卻引起筆者深思。她能對一群幼小的孩童不厭其煩、循循善誘，卻給“80后獨一代”貼上散漫、眼高手低、協作性差等的標簽，“我們年輕時候為了工作無論起多早睡多晚都覺得是平常心，現在讓她們加班或者多做一件事，臉子都有可能沉下來的。平時活動室里有電子設備就讓鋼琴閑著，能下載課件就不自己制作課堂教具，活動方案網上找找修改修改就是自己的了……”她講的情況讓周邊不少園長隨聲附和，都似有恨鐵不成鋼的懊惱。其實筆者聽那些青年教師的課，一樣有不同的精彩。

作為當今幼兒園的管理者，許多時候是困惑于獨生子女的生活態度、處事方式、工作觀念等與對幼兒教師傳統要求產生的沖突。但是對于年幼的孩子來說，他們喜愛的教師又哪里會有什么固定的條條框框呢？幼兒園需要培育個性發展的幼兒，也更需要有自我特色的新一代教師。因此建立清晰的、適合當下青年教師心性與文化的幼兒園“3D”管理思維方式，才能達到提升個人管理水平與組織管理成效的目的。

幼兒園“獨一代”青年教師表現出的良好專業技能、創新意識、對新知識的廣泛接受能力，以及她們身上散發出來的現代活力與自信，都預示著學前教育領域正在或者終將成為她們一展身手的天地。就像我們很自然地接納自己的獨生子女在家庭中的率性而為，對“獨一代”青年教師的成長與發展，同樣也應該有包容與贊賞之心。L現在是我們幼兒園骨干教師，非常受小朋友的歡迎，每學年都有家長慕名來申請讓孩子上她所在的班級。誰都想不到幾年前她差點與幼師這個職業絕緣。L家庭條件富裕，她最初選擇學前專業學習是因為她喜歡與孩子一起玩，父母則更想讓這個獨生女從事藝術工作，加上剛來園時班級雜務令沒有弟弟妹妹、從未做過家務的她手忙腳亂，與家長、與一起搭班的同事又常起言語沖突，L自己都產生她做幼師適合與否的疑問。

幼兒園管理者要敏銳地察覺教師的發展需要，“做敏感的觀察者和懂得尊重教師的傾聽者”。[2] 對于大多數像L一樣“獨一代”的青年教師來說，一方面需要挑戰的往往是其缺乏的交往、合作等社會化能力以及保育技能，但是另一方面，他們的才藝、求知精神、自我表現能力以及與兒童天生的親和力，又使他們在幼兒面前收放自如，吸引孩子追隨的眼光。幼兒園管理者如果居高臨下套用舊有的常規評價，只會令青年教師產生自我貶低或無所適從的心態，而一旦他們將這些負面情緒帶給朝夕相處的孩子，也只會出現更多的矛盾與問題。因此，管理者應設身處地站在他們的角度思考問題，做出鼓勵與積極的姿態，突出其個性色彩，放大獨生子女“自我意識強”中好的一面，帶領他們感知付出努力后孩子的進步，體驗職業的成就，并讓成就感激發他們繼續爭強上進，根據職業要求逐步完善自己的不足。

“三獨”現狀下的現代幼兒園管理，面對著形形色色的獨生代幼兒、家長、教師，遭遇的問題將會遠遠超于上述舉例的內容和范圍。管理思維決定管理思想，管理思想指導管理行動，因而也最終決定管理效率和效果?！?D”既然是相對于只有長和寬的平面（2D）而言，那么本文闡釋的“3D”管理思維，就是期望能擺脫平面化局限，將“三獨”作為改革發展幼兒園教育管理的重要參數之一，從一切為了孩子的原點出發，盡可能延伸三條軸線，對發生在幼兒園時空動態的各種運動關系加以收集分析，采取適宜的幼兒園管理行動，為當今學前教育管理理論發展和改革積累生動、有效的實踐經驗。

（作者單位：高郵市市直機關幼兒園，江蘇 高郵，225600）

參考文獻：

［1］第二屆中國家庭育兒方式研究報告http://www.baby- tree.com/survey/．

［2］中國學前教育學會．規范管理 自主發展［M］.南寧：接力出版社，2010.