淺談中學英語教師的角色

“以教師為中心”的傳統教學方式根深蒂固地存在于我國的中學英語課堂教學中。新課程改革要求教師更新觀念，改變陳舊的教學方式，樹立一種嶄新的教育觀，重新認識自己的角色，還要求教師能激發學生的興趣，設計各種活動，改善學生的交際能力等。因此，教師作為新課程改革的實施者，思考在課堂上該如何去扮演好英語教師的角色相當重要。

1．教師是適度的控制者

教師在課堂上進行適度的課堂控制對于語言教學而言是非常重要的。教師控制課程進度，就可以保證各項課堂活動的順利和有效地進行。比如在英語課堂上，學生做略讀和快速閱讀練習時，教師控制時間就很有必要；師生問答時，教師對課堂的控制可以保證每個學生都能參與；當學生做產出活動時，教師的控制能夠保證學生正確使用所學的目標語言。必須強調的是，教師對課堂的控制指的是適度的控制。過度的控制有百害而無一益。另外，不同的活動也需要不同程度的控制，活動的交際性越強，所需要的控制越少。

2．教師是評價者

評價學生的表現是教師工作的重要組成部分。教師對學生的表現需要進行改正和反饋。改正應該態度溫和，有耐心地指出錯誤，而不是對學生發怒或抱怨。教師反饋是評價的一個有效途徑，通過反饋，學生也清楚自己的表現如何。但是在這個過程中，教師應避免批判式的評價，而應關注學生的成功和進步，創造積極的學習氛圍。例如，有學生用borrow造句：“I borrowed a paper to write a letter. ”教師如果作出“You made a wrong sentence.”的評價，無疑會使學生感到難為情，英語學習的積極性受挫。如果采取“Good！ But please pay attention，we don?蒺t say ‘a paper’，we say‘a piece of paper’.”的反饋方式，則會對學生產生積極的影響。

3．教師是組織者

在現在普遍提倡的任務型教學中，教師的主要責任之一就是設計和組織學生可以在課堂上實施的活動，讓學生在做中學，讓學生感受自由和挑戰。組織活動之前，教師應該設想活動的過程，預想活動進行時有可能會發生的問題。在學生開始活動之前，教師應當清楚地給予學生指導。有時教師的示范會起到一定的作用。當學生在進行活動時，教師應該“漫步教室”，進入學生群中，觀察學生的情況。如果學生偏離了方向，要適當糾正。

4．教師是提示者

當學生遇到困難時，教師要給予適當的提示。比如在口語對話里，兩個學生需要進行關于選擇旅游地點的對話，但不知如何開始交談，教師可以提示他們就距離、時間、交通方式、安全等方面進行討論。在師生問答中，如果學生的答案很簡短，教師可以利用提示性的語句進行誘導，例如“And？”“Anything else？”“Yes，but why...”

5．教師是參與者

任務型教學模式鼓勵教師參與學生的活動?；顒娱_始后，教師不應該一直站在講臺上無事可做。除了控制整個課堂的氛圍，教師還可以加入到一兩個小組中，充當其中的一種普通成員，這對學生而言無疑是一個鼓舞。但要注意，教師不能占據主要發言地位或試圖掌控學生的思路。

6．教師是資源的提供者

一名合格的英語教師，要具備扎實的語言基本知識和基本技能，做學生的資源提供者，在一定程度上充當學生的“活詞典”、知識的“儲備箱”。當學生在獨自思考時，教師也要做好準備，給學生提供必要的信息。

恰當扮演好以上這些角色并不是一朝一夕的事情，英語教師必須努力改變過去傳統教學習慣的影響，準確定位，不斷充實、調整和提升自我。教師要根據實際情況，靈活地調整自己的角色定位，力爭在英語教學中取得事半功倍的效果，實現英語教學新課程改革的目標。

（作者單位：合浦縣廉州中學，廣西 合浦，536100）