中小學特色學校研究現狀綜述

【摘 要】隨著社會多樣化的發展，教育改革的不斷深入，創建特色學校已經成為當前中小學改革與發展的必然趨勢。因此，有關特色學校的研究也逐漸成為專家、學者研究的熱點。經過十多年的理論研究和實踐探索，我國中小學特色學校研究取得了豐碩成果，但也存在一些不足，需要相關人員繼續努力，以期取得更加豐碩的成果，從而推動我國中小學特色學校建設的順利開展。

【關鍵詞】特色學校 研究成果 研究不足

學校特色的歷史如同學校本身一樣悠久，但由于受社會歷史條件的制約，在學校發展的很長一段時期內，學校特色問題一度被人們所忽視。直到20世紀90年代，“特色”的價值才開始在我國受到高度重視。1993年，《 中國教育改革和發展綱要 》提出中小學要“辦出各自的特色”，此后，中小學特色建設問題逐漸成為專家、學者研究的熱點，經過十多年的理論研究與實踐探索，中小學特色學校研究取得了豐碩的成果。本文以現有研究文獻為對象，分析十多年來中小學特色學校研究取得的成果及存在的不足，為今后中小學特色學校研究的進一步深入與完善提供參考。

一、現有研究取得的成果

1．闡明了特色學校的概念

特色學校概念是特色學校理論的邏輯起點，特色學校所有的理論、策略都要從這個概念的基礎上生發出來。特色學校研究首先應搞清楚什么是特色學校。在研究的初期人們一度把特色學校混同于學校特色等概念，如王承輝學者認為所謂特色學校，是指在全面貫徹國家的教育方針，面向全體學生，全面提高教育教學質量的前提下，充分發揮本校的優勢，選準突破口，以點帶面，不懈努力，逐步形成自己學校的獨特風格。[1] 趙福慶學者認為特色學校是指學校在長期的辦學過程中，所表現出的有別于其他學校的獨特的辦學風格、獨到的教育思想、鮮明的教學手段。[2] 馬聯芳等學者認為特色學校是指學校在教育發展過程中，從實際出發，創造性地貫徹教育方針，形成其具有特有的教育思想為核心的辦學體系，并被全體成員所內化的具有穩定個性和風格的學校。[3] 郭繼東學者認為，前兩種定義的的落腳點是“獨特的風格、獨到的教育思想、鮮明的教學手段”，而不是“學校”。不符合通常的“屬＋種差”的下定義方式，這類定義實質上是對學校特色的描述，而不是對特色學校的解釋。馬聯芳等學者的定義盡管落腳點是學校，也強調了特色學校“獨特的整體風格”這一本質內核，但忽視了特色學校還應包括“出眾的辦學成果”這一本質內核，因為特色學校如果不能更多、更好地培育出人才，學校的風格再鮮明、再獨特，也是毫無價值的。[4] 胡方學者在對眾多學者的概念進行分析比較后，給特色學校下了一個定義：在先進的教育思想指導下，從本學校的實際出發，經過長期的辦學實踐，形成了獨特的穩定的、優質的辦學風格和優秀的辦學成果的學校。[5] 這個概念是比較科學嚴謹的，也是目前理論界比較認可的。為了使人們更清楚地認識特色學校，傅國亮等學者還把特色學校與學校特色、辦學特色、特長學校、重點學校、示范學校等幾個容易混淆的概念進行了區別，澄清了人們對特色學校的認識誤區。

2．論述了特色學校建設的必要性和重要性

特色學校建設是基礎教育的一項整體性的學校發展戰略，具有十分重要的意義。陶西平學者從解決普通高中教育發展面臨的三大矛盾角度指出：從社會的需求看，社會需要學校辦出特色，培養多樣化的人才來滿足社會豐富的需求；從學校的發展需要看，學校需要辦出特色，滿足其自身競爭、生存、發展的需要；從人的發展需求看，也需要學校辦出特色，滿足不同興趣、愛好、特長學生的選擇；同時還指出學校的特色發展是教育家成長的有效途徑。[6] 傅國亮認為特色學校建設有利于激發所有學校辦學的活力，提高教育教學質量；特色學校發展和建設是我國基礎教育走內涵式發展道路、實現教育戰略轉移的一項重大策略。[7] 胡方、龔春燕等認為特色學校建設是時代的呼喚，是教育競爭的客觀要求，是促進學生全面發展和個性健康成長的必然要求，有利于滿足社會對優質教育的需求。[8] 李保強認為特色學校建設對人才資源的開發、校園文化的塑造乃至整個教育事業的繁榮都會產生積極的影響，還特別指出特色學校建設對于學校管理理論體系的建構和完善，具有不可忽視的價值。[9] 鐘燕認為特色學校建設是實現城鄉教育統籌、均衡發展的重要依托；是深入實踐科學發展觀、推進素質教育貫徹實施的重要途徑；并提出特色是學校的核心競爭力的觀點。[10] 劉秀梅、劉國彩認為特色學校建設是實施素質教育、推進新課程改革與發展的必然選擇。[11] 2009年3月，在北京舉行的“中美高中特色辦學研討會”上，教育部副部長陳小婭、中央教育科學研究所所長袁振國則從高中教育“千校一面，萬人同語”的同質化現象談了特色學校建設的重要性。

3．劃分了特色學校的類型

分類是進一步認識特色學校的基本途徑。每所特色學校盡管是獨特的，但它和其他學校總有共同的地方。我們可以以它們的共同之處為標準對它們進行分類。孫孔懿學者從文化學視角對特色學校進行了劃分，分為表現于物質層面（校舍建設）的特色學校，如浙江省鎮海中學；表現于行為方式（教育模式、教學模式、管理模式）的特色學校，如江蘇省南通市第二附屬小學、江蘇省泰興市洋思中學、北京市第十一中學；表現于學校風俗與傳統的特色學校，如帕夫雷什中學；表現于精神和品行層面的特色學校，如南京師范大學附屬中學，共四大類。[12] 陶西平學者將高中特色辦學的實踐和探索歸納為三類：第一類是辦學模式特色；第二類是學校文化特色，包括基于地域特點、歷史特點和教育對象特點的文化特色；第三類是學校學科特色，包括基于學校課程體系、優勢學科及優勢課外教育的學科特色。[13] 莊允吉、黃志明、吳昕學者對特色學校進行了如下劃分：按學校教育工作劃分，可分為培養目標特色、教育途徑特色、教學方法特色、教學手段特色、教學內容特色、教學評價特色、學校管理特色；按學校的特色的顯明性劃分，可分為顯性的特色學校和隱性的特色學校；按學校區域環境劃分，可分為民族特色學校、革命傳統特色學校等。[14]

4．探討了特色學校建設的一般路徑

特色學校是“個性”的，但特色學校創建的路徑是有“共性”可循的。李淑春、鄧成林學者從重慶市萬州區中小學特色學校建設實踐中總結出特色學校建設的兩條基本路徑，一是“項目突進，全面優化”，其基本路線是“特色項目—學校特色—特色學校”。創建過程大致分為四步：尋找突破口，鎖定特色項目；優化特色項目，亮出學校名片；凝練辦學理念，構建特色文化；轉型特色教育，整體打造特色學校。二是“頂層設計，系統打造”，其基本路線是“特色定位—頂層設計—全面施工”。創建過程分為三個環節，即“特色定位”—頂層設計，系統規劃—全面推進，扎實實施。[15] 許建國學者認為從模仿到發展到創新型發展，從同質化發展到真正的特色發展，是特色學校建設的基本運行軌跡，特色學校建設的基本流程是：以“點”切入—“立體”架構—“遷移”生成—長期“堅守”。[16] 李保強把特色學校建設分為“科研先行—學習借鑒—選擇突破—整合強化”四個階段。[17] 孫孔懿以江蘇睢寧縣實驗校小學（兒童畫教育特色）為例分析了特色學校一般要經歷“特質（孕育階段）—特點（過渡階段）—特色（成熟階段）”三個階段，是一個由量變到質變的過程。[18]

5．探索了創建特色學校的具體方法和措施

創建特色學校是一個系統工程。朱小蔓認為特色學校成因主要在于校長的理念，名師的教學特色，地域的歷史文化，踐行的中外政治家、教育家的思想，特殊的生源類型等。[19] 王榮德認為校長有獨到的辦學思想是形成特色的關鍵；確定合理目標是形成特色的前提；發揮教師群體特長是形成特色的保證；建設校園文化是形成特色的靈魂。[20] 姚本先、曹前貴從當前制約特色學校建設的因素的角度談了特色學校建設的方法和措施，指出應改革管理模式，下放權力，給學校以適當的自主權；實現校長的專家化和教師的專業化；實施校本管理，重視校本課程；揚長避短，塑造學校文化；學生家庭與學校溝通，讓家長參與管理。[21] 劉秀梅、劉國彩認為創建特色學校應以現代的教育理論思想為指導；進行科學合理的規劃；精心組織特色教育活動；構建課堂教學特色；營造彰顯特色教育的校園文化。[22] 魯林岳學者認為創建特色學校需要借鑒國外的經驗；需要有從學校實際出發合理的目標定位。[23]

6．介紹了一些國家、地區和學校的成功經驗

對于特色學校建設，發達國家起步早，成績較為突出。孔令帥撰文“美國新藍帶學校計劃述評”介紹了美國特色學校的相關政策評估標準和方法。[24] 譚娟撰文《 獨具特色的美國高中課程改革 》從美國高中—大學雙學分課程模式的角度介紹了美國特色辦學的情況。[25] 安方明撰文《 特色學校 》介紹了英國政府推動特色學校建設的舉措。[26] 祝懷新、應起翔撰文《 今日英國公辦的辦學特色 》以哈羅公學為個案介紹了英國特色辦學的情況。[27] 喬桂娟撰文《 俄羅斯普通高中教育改革與發展趨向 》集中介紹了俄羅斯普通高中特色辦學的情況。[28] 此外還有學者撰文介紹了日本、瑞典、芬蘭等國家的特色辦學情況。

相比發達國家，我國特色學校建設起步稍晚一些。但有些地區搶抓機遇，行動快，積極研究、實踐，成績顯著。重慶市從2007年初起在推進區域教育均衡發展中，緊緊抓住特色學校建設這個辦好每一所學校的關鍵舉措，不斷將區域特色學校建設推向深入，取得了豐碩的成果和經驗。段猛、錢珊從教研部門的角度介紹了重慶區域整體推進特色學校建設中的經驗：研（思考定位，謀劃發展）—培（培養骨干，歷練隊伍）—促（搭建平臺，促進交流）—導（加強指導，培植經驗）。[29] 付廷柏等從教育行政部門介紹了重慶通過“行政導向（為學校創特色指明方向）—科學策劃（為學校創特色引路導航）—搭建平臺（為學校創特色培育隊伍）”區域推進特色學校建設的經驗。[30] 江蘇省吳江市教育局介紹了該市緊緊把握四個“走向”，即“走向常態，走向校本，走向課程，走向文化”，不斷推進學校特色發展的經驗。[31]

盡管我國特色學校建設起步晚，但也涌現出了不少成功的特色學校，例如北京市二中（“空氣養人”特色）、上海市建平中學（“合格＋特長”“規范＋選擇”特色）、重慶市求精中學（“精益求精”特色）等。關于特色學校建設的經驗介紹文章散見于各種書籍、報紙和雜志，《 人民教育 》曾分別在2009年3、4期和2010年3、4期集中介紹了一些特色學校的辦學經驗，這類文章比較多，這里不再贅述。

二、現有研究的不足

以上研究成果從不同的層面和視角，對近年來中小學特色學校研究進行了比較全面的分析和概括，對新形勢下加強和改進中小學特色學校研究具有十分重要的參考價值，也有力地推動了中小學特色學校的建設持續深入地開展。雖然專家、學者對這一問題的研究成果比較豐富，但是我們應看到關于特色學校建設的研究仍存在一些不足之處，需要進一步深入挖掘和探討，主要表現在以下幾個方面。

1．從研究者來看

（1）從研究者的身份來看，研究者以高校及教育科研部門理論工作者為主，缺乏中小學一線教師的廣泛參與。高等學校及教育科研部門理論工作者的研究大多是停留在理論層面，并不是針對中小學特色創建中出現的問題而有針對性地研究，而是抽象地從理論上進行研究，這樣的研究是以理論的建構和發展為中心，而不是以實踐中的問題為中心。從而使已有的研究成果和中小學實際相脫節，教師們普遍反映在參考文獻上學到的方法、措施只能停留在書本上，遠不能走進中小學特色建設的實踐。

（2）從參與研究的中小學一線教師所屬地區來看，發達地區多，落后地區少，城市學校多，農村薄弱學校少。筆者對參與中央教育科學研究所“普通高中特色辦學實驗研究項目”的300余所中學進行了統計，其中東部地區占總數的74%，中部地區占14%，西部地區占12%。筆者認為造成這種不平衡的原因，還是認識問題。有些人認為特色學校建設是那些辦學條件好的學校的事，落后學校建設不了特色學校。誠然，經濟條件、師資條件等是特色學校建設的重要條件，但卻不是決定條件。傅國亮認為每一所學校都是一所潛在的特色學校，每一所學校都可以發展為特色學校。問題是你有沒有認識自己的個性，你有沒有優化自己的個性。[32] 特色學校建設恰恰是薄弱學校由“弱”變“強”的重要途徑，江蘇省泰興市洋思中學、山東省杜郎口中學的發展歷程，充分證明了這一點。因此，今后應加強西部落后地區、農村薄弱學校如何結合本地實際進行特色建設的研究。

2．從研究內容來看

（1）特色學校的概念亟待明確。對特色學校的概念，目前官方還沒有明確的提法，理論界依然停留在概念的爭鳴上，盡管近幾年對特色學校概念的研究取得了新進展，但認可度有待進一步提高，這嚴重影響和制約了特色學校研究和建設的進程。

（2）研究的內容高度集中在特色學校建設的重要性、途徑和措施等的論述上，存在研究重復、缺乏新意，表層化、缺乏深度等問題。例如很多研究文獻都提到了校長在特色學校建設中的重要作用，但多是從“是什么”的角度淺層次地談其重要性，很少有文章從“為什么”“怎么辦”的角度談究竟如何才能發揮校長在特色學校建設中的作用。

（3）缺乏對特色學校評價的研究，以評促建是學校發展的重要策略，但目前對特色學校評價的研究不多，精品更少。盡管一些地方制定了一些評估方案和標準，但由于缺乏理論的指導，不少評估方案和標準存在缺陷。

3．從研究方法上看

目前對中小學特色學校建設的研究方法比較單一，基本都是采用文獻資料研究法，缺乏調查法和比較研究法，因此，現有研究文獻中提到的方法、措施，空泛、抽象、缺乏針對性。在今后的研究中可以采用文獻資料法、調查法、比較法相結合的研究方法。比如，通過調查了解當前中小學特色學校建設現狀，通過比較國內外不同學校特色學校建設情況，從而增強研究的針對性、實效性。

4．從研究成果形式看

近年來，中小學特色學校建設的研究成果多是論文，對中小學特色學校建設問題進行系統、全面、深入研究的專著少，調查報告更少。

【注：本文系全國教育科學“十一五”規劃普通高中特色學校研究專項課題“環境·課程·活動三位一體 構建民族特色學校研究”階段性成果。課題批準號：GHA093054）。】

（作者單位：豐縣民族中學，江蘇 豐縣，221700）

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