困境與超越:薄弱學校精神文化改造

【摘 要】本文從介紹沈陽師范大學沈北附屬學校精神文化改造的背景導出了本研究的必要性。從學校精神文化“四維度”，結合沈陽師范大學沈北附屬學校具體的改造情況對“改造的理念”“改造的方法與手段”“改造的過程”等方面進行了深入的分析，以期對其他地區薄弱學校改造提供借鑒乃至于為教育公平與教育均衡發展有所裨益。

【關鍵詞】薄弱學校 精神文化改造 借鑒

一、薄弱學校精神文化改造的背景

沈陽師范大學沈北附屬學校的前身是沈北新區道義中學，是一所地處城鄉結合區域的農村中學。 1999年以來，在沈北新區大開發的背景之下，由于自身發展不完善、周邊私立學校接踵而起，道義中學學生大量外流，本不強盛的學校開始步入“學生外流—成績下降—家長怨聲載道—教師自暴自棄”的惡性循環當中。

在陷入惡性循環沒有出路的情況下，2008年8月，沈北新區決定與沈陽師范大學合作辦學。沈北新區政府在政策、財力方面給予支持，沈陽師范大學提供師資援助。與此同時，沈陽師范大學沈北附屬學校決定面向全省選聘優秀校長，植入新的辦學理念。2008年9月1日，全國模范教師、遼寧省拔尖人才謝鵑出任該校校長。三年來，學校取得了豐碩的成果。從學生流失的狀況來看，呈逐年下降趨勢。據了解，2009年流失30人的同時，有其他學區的學生慕名而來，填補了這個空缺。不僅在學生數量有了穩步的提升，而且學生的整體素質得到了明顯的提升，課業成績更是突飛猛進：由2008年的全區倒數一二名提高到現在的前三名。三年來獲得了大大小小的榮譽十五六項，多次承辦沈北大型的活動，接待區內及省內、省外領導、老師到校參觀考察600多人次。現今的沈陽師范大學沈北附屬學校已經成為了沈北地區的教育窗口和名片。

正是由于沈陽師范大學沈北附屬學校在短短的三年內完成了徹底的“成功蛻變”，引發了筆者的關注，到底是什么動力能有如此之大的功效？在實地考察學校之后，筆者發現原來學校實施了一系列的改造方案，其中最為重要的就是學校精神文化的改造。而學校精神文化彰顯在管理者、教師、學生、家庭四個維度。下面從“四維度”出發，結合沈陽師范大學沈北附屬學校的改造情況予以具體分析。

二、薄弱學校精神文化改造的分析

1. 學校精神文化原有狀態與現在狀況對比

（1）改造前的狀態。

管理者精神文化層面：由于道義地區在開發之前屬于農村地區，各項基礎設施及師資等方面都相對薄弱，加之經濟開發的浪潮淹沒了教育發展的呼聲。學校學生流失嚴重，教學質量低下，教師消極教學，家長評價低下。在這樣年復一年的惡性循環中，管理層也失去了其管理的積極性與耐心，消極管理現象嚴重。在如此惡劣的外部環境下，管理者內部的責任意識逐漸被消磨。與此同時，管理者對于教師和學生的信任危機也在被無限地擴大，在學校員工的眼里沒有共同的奮斗愿景。總的來說，改造之前的管理者遺忘了管理的本質是創設愿景并帶領團隊不斷地實現為達到愿景而設立的目標，管理層的精神文化只停留在消極層面。

教師精神文化層面：消極執教是改造之前沈陽師范大學沈北附屬學校教師的主要精神文化體現。這一現象主要表現在教師的教研激情萎靡與課堂教學缺乏情感植入兩個方面，“當一天和尚撞一天鐘”的現象在不斷蔓延。由于教學質量一直低下，社會評價糟糕，教師的執教熱情降到“謀生”的低谷，他們無法將自身的熱血情懷完整地投入到執教生涯之中，教研活動完全流于形式，缺乏情感植入的課堂教學效果也是比較低下的。在這種境遇下，教師無法實踐教育崇高的價值，更沒有路徑將自己的生命融入到教書育人的宏偉事業之中。

學生精神文化層面：在消極的“管”“教”環境系統之中，2008年之前的學生精神文化是極其薄弱的。這具體呈現在行為禮儀文化薄弱和活動文化缺失兩個維度。在行為禮儀文化上，學生的禮儀規范意識薄弱，尤其體現在秩序意識、集體觀念上，給予外界的第一印象就是“亂”。從活動文化上看，由于學校的各類活動幾乎沒有，導致學生動手能力不強和團隊合作意識缺失嚴重。學生整個的精神文化面貌被界定在比較低的層次。

家庭教育精神文化層面：家長關心的是孩子的學習成績，在成績無法令家長滿意的規約下，學校的社會評價度較低，導致家校無論在溝通方式、溝通方法還是在溝通效果上都是失敗的。這勢必限制家校在教育學生這一統一的陣營分裂，家庭教育與學校教育被擱置于一扇門的兩邊。

（2）改造后的狀況。

2008年9月實施學校精神文化改造計劃后，學校精神文化的方方面面得到了全面、科學、陽光的改革，重塑了學校的精神文化。

管理者精神文化層面：2008年7月后，學校領導班子在陽光教育理念指導下實施了陽光管理。陽光管理的核心要義是以人為本。學校領導班子開始并落實“信”“誠”“親”的管理方式，相信自己的教師和學生，相信教師能夠教好，學生能夠學好；以真誠的心態與教師和學生平等地對話與溝通；在管理工作當中投入親情，讓教師和學生感受到溫暖。與改造前相反，重塑后的管理者精神文化之中摒棄了消極的一面，增添了積極性與責任心，更重要的是管理者的精神文化賦予了人性的力量。

教師精神文化層面：重構后的教師精神文化是豐富的，飽滿的。從過去的“一窮二白”轉變為現今的“五彩繽紛”。首先，教師的使命感得以大幅度提升。教師逐步轉變了消極執教的行為，轉而以學生的進步作為職業的使命，以從事教育事業作為生命價值的最高實現。其次，教研精神得到了較大的發揚，并賦予了“為了學生，充實自我”新內涵。再次，課堂教學植入了教師的內心情感，教師上課再也不是“和尚撞鐘”的消極行為，他們以站在課堂教授知識為榮，以孩子們成績的提高為耀。

學生精神文化層面：學生是“被動型”群體，他們易受環境的影響。在以人為本的“信”“誠”“親”的管理環境及“情感化”的課堂教學環境下，在各項學生規范細則的規約下，在各項文化活動的陶冶下，學生的精神風貌得以好轉。他們不僅在行為禮儀文化和活動文化上提升了自己，在秩序意識、團隊意識、動手能力等方面獲得了長足的進步，更重要的是學生的個性得到了充分的發展。

家庭教育精神文化層面：學校實施陽光教育改革后，家校之間的溝通機制得以建立。家長對學校的評價得到了很快的提升，家長在意識層面開始信任學校，家長與學校回歸到了統一的陣營，家庭教育觀得以強化，家庭教育精神文化轉軌到健康、有效的路徑上。

2．學校精神文化改造的理念、方法、手段與過程

從上述改造前后的學校精神文化狀況對比，我們決定探討學校精神文化改造的理念是什么，用了哪些方法，如何具體操作的。

（1）學校精神文化改造的理念。

學校精神文化改造在層級上隸屬于學校整體文化改造。學校文化改造的理念與其辦學理念異曲同工，即“創造陽光教育，成就快樂人生”。在這一理念的指導下，學校建構了自己的文化體系——道義文化、大學文化、陽光文化。道義文化是立足道義地區加以詮釋的，學校坐落在沈北道義地區，學校的發展與地區息息相關，因此學校文化建設勢必與區域文化聯系密切。又因“道”“義”二字內涵深刻，是中國傳統文化的優秀結晶。大學文化是因為學校是沈陽師范大學的附屬學校，深受大學“自由”“博愛”“篤厚”文化的熏陶，故而納入學校精神文化體系。陽光文化是學校自身特色文化的外顯，是學校實施陽光辦學理念的內生產物。學校所建構的精神文化體系對于管理者精神文化、教師精神文化、學生精神文化、家庭教育精神文化四個層面都有著深遠的意識推動效用。

（2）學校精神文化改造的方法和手段。

為了順利進行學校精神文化的改造，學校領導班子綜合運用了各種改造方法。

第一，重視道德建設。道德的力量是隱形的，然而是巨大的。首先，領導班子通過理論學習、外出調研等形式提升了自身的道德領導力。只有領導班子自身的道德修養跟上去，才談得上帶領教師與學生開展道德建設。其次，通過對教師的專業化培訓，提升了教師的職業情操。專業化培訓的重點是使教師進行自我教育、自我激勵和自我發展，從而保障教師精神文化的重塑。再次，制定各型各類、體系完備的學生規范，促使學生摒棄不良行為，建立健康的道德情操，樹立良好的精神風貌。

第二，加強載體建設。精神文化是物質文化的核心載體，是在物質文化基礎上衍生出的獨具特征的人類共有的意識形態和文化觀念集合。首先，學校加強了物質載體建設，明確了校徽、辦學理念、校風、校歌、校服并以物質化的宣傳牌、雕塑形式確立下來。與此同時，學校整體的樓層構建是按照學校文化體系來設計的，這樣可以使師生對學校精神文化耳濡目染。其次，學校加強了活動載體建設。以教師為對象開展了各種教研活動，組織了公開課、觀摩課多種形式的激勵性活動，不僅推動了教師的專業化的成長，更提高了教師精神文化的境界。對學生而言，課堂之上，座位安排是小組式的，打破了傳統課堂布局，使得師生互動效率和課堂教學效能大幅度提升。課下，學校組織了各種學科興趣小組，這些活動內容豐富多彩，形式靈活多樣，寓教于樂，讓所有孩子都有鮮活的積極體驗，心靈充滿陽光。

第三，多元化的激勵方式。多元化的激勵方式可以營造積極向上、爭先創優的輿論氛圍，能夠發揮榜樣的啟示、示范、帶動效應，促進校園精神文化的發展。學校從舊模式中轉變出來必然會遇到各種阻礙，學校領導在樹立權威的同時重視多元化的激勵方式。既有物質的，也有精神的；既有教師的，也有學生的。榜樣的力量是無窮的，特別是身邊的榜樣，對師生具有直接的示范激勵作用。激勵帶來的是示范效應，形成了以少“帶”多、校長“帶”教師、教師“帶”學生的和諧局面。

（3）學校精神文化改造的過程。

管理學中講究的是計劃、組織、領導、協調和控制。中國政法大學劉俊生教授將管理過程劃分為“規劃、組織、激勵、控制”[1] 四大部分。我們按照這個邏輯闡述沈陽師范大學沈北附屬學校精神文化改造的過程：在規劃階段，學校制訂了詳細的學校精神文化改造計劃，目標明確且體系完整，時間安排緊湊、科學，備選方案充足，預測了可能遇到的各種困境。在組織維度，學校上下一心，對于各類二級目標積極落實，并進行了科學的追蹤決策，及時、有效地推動整個改造規劃的進程。在激勵制度上，學校綜合運用期望理論與公平理論，最大限度地激發了師生的改造熱情。在控制上，學校選擇積極控制與正導向控制，科學地進行反饋，為學校精神文化改造提供了系統的保障機制。

【注：本文系遼寧省教育科學“十一五”規劃立項課題“新義務教育法實施中存在的問題及對策研究”的研究成果之一，項目編號：JG09DA014。】

（作者單位：沈陽師范大學，遼寧 沈陽，110034）

參考文獻：

［1］劉俊生．管理學［M］．北京：中國政法大學出版社，2009.