多元智力理論評價觀及其對教育評價改革的啟示

加德納有一個理想:“要是社會決定停止以唯一的尺度——智力去衡量人的話我將再高興不過了。”[1] 加德納提出的多元智力理論的評價觀強調(diào)情境觀、動態(tài)觀、多元觀和獨特觀等，打破了傳統(tǒng)評價觀的局限，為教育評價改革提供了理論基礎(chǔ)，對于改變片面追求甄別、選拔的評價觀有積極的意義。

一、多元智力理論評價觀

1．情境觀

加德納在其《 智力的結(jié)構(gòu) 》一書中提出了多元智力理論，認為“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。[2] 他認為，人至少有八種智力，這八種智力處于同等重要的地位，沒有高低區(qū)分。它們分別是言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力、交往—交流智力和自然—觀察智力。不難看出，在加德納眼中，智力不是一種能力而是多元的一組能力，并且這組能力中的各個部分是相互作用，而不是獨立存在的。同時，加德納也強調(diào)智力存在于一定的社會環(huán)境中，不能脫離或者超越一定的社會環(huán)境而存在。他尤其注重真實的生活環(huán)境對學(xué)生帶來的影響，強調(diào)在學(xué)生所處的具體的、現(xiàn)實生活情境中對其真實的實踐、創(chuàng)造能力進行評價。

2．動態(tài)觀

每一個個體的智力最初都只是一種潛在能力，在環(huán)境和教育的影響下，個體所具有的潛在能力會得到激發(fā)并獲得持續(xù)的發(fā)展。[3] 一種智力從潛在能力到真正成為一種解決實際問題的能力的過程是動態(tài)的，期間也受到環(huán)境、教育等因素的影響。對學(xué)生進行評價的真實目的是為了促進他們的發(fā)展，而不是為了給他們排名次。因此，要想真正做到對學(xué)生客觀地評價，就要在這個動態(tài)發(fā)展的過程中，考查他們在真實的環(huán)境中面對現(xiàn)實問題表現(xiàn)出來的實踐或者創(chuàng)造的能力。在動態(tài)的評價過程中，不僅能從多個方面、角度觀察、評價學(xué)生的發(fā)展，同時還能幫助其在這個不斷變化的過程中，將現(xiàn)狀與之前的情況進行對比，識別自己的強項和弱項，及時地鞏固強項、彌補弱項，從而使其分析、解決問題的能力更加完善。

3．多元觀

加德納認為，采用單一的過分突出語言智力和數(shù)理邏輯智力的評價方式對學(xué)生進行評價是極其不公平的。他指出，智力是多元的，這八種智力或者更多種智力之間是相互獨立、平等的，在遇到實際問題時，任意智力之間都可以自由搭配、組合來解決問題，并且遇到不同的問題有不同的解決方法。不僅僅局限于語言或者數(shù)理邏輯智力，還可以集思廣益調(diào)動其他的智力共同完成。加德納指出，“我們的社會今天將語言和數(shù)學(xué)邏輯智力置于最重要的位置上，大部分智力測試都建立在這一基礎(chǔ)之上。如果你的語言和數(shù)學(xué)很好，你的智商測試和SAT（學(xué)習(xí)能力傾向測試）的成績一定很高，從而可以進入一所名牌大學(xué)就讀。但當(dāng)你一旦離開學(xué)校，是否仍然能有良好的表現(xiàn)，往往在很大程度上取決于你是否擁有和能否運用除此之外的一些智力”。[4] 因此，加德納提倡應(yīng)該多角度、多元化地考查學(xué)生的能力并對其進行評價。

4．差異觀

沒有誰最聰明，只有誰在哪個方面聰明、怎樣聰明。個體之間存在差異性，每一個個體的智力的分布情況是不一樣的，就同一項智力而言，有的個體屬于強項，而有的個體則屬于弱項。即使是同一智力，在不同個體身上的表現(xiàn)方式、發(fā)展程度也是不同的。例如，兩個人都是繪畫大師，但可能其中一個少年時期就略露鋒芒，另一個到了晚年才有所成就。這八種智力或者更多種自由組合的方式，也是每一個個體特有的。在遇到實際問題時，每一個個體都可以充分地調(diào)動各種智力合作，解決實際問題，但是他們會遵循自身獨特的做事態(tài)度對待問題。因此加德納提倡，在對學(xué)生進行評價時，不必套用死板的評價方式，而應(yīng)該按照他們各自認為適合自己的方式對其進行評價。

二、多元智力理論評價觀對教育評價改革的啟示

加德納提出的多元智力理論的評價觀，強調(diào)情境觀、動態(tài)觀、多元觀和差異觀等，打破了傳統(tǒng)評價觀的局限，為基礎(chǔ)教育評價改革提供了理論支撐，也為今后我國的基礎(chǔ)教育評價改革提供了線索和啟示。

1．注重在真實情境中評價學(xué)生的實踐能力

學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時間是在學(xué)校中度過的，然而在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容過分強調(diào)與真實生活脫軌的抽象符號、思維，考查學(xué)生也是在一個固定的教室里，用一支筆、一張試卷讓學(xué)生作答，最后按照統(tǒng)一的標準答案對學(xué)生進行評價。在某種程度上，只有在具體、真實的實際環(huán)境中，個體才能真正得到鍛煉，充分發(fā)揮自己的能力、運用自己的智慧。單憑一張試卷就對學(xué)生做出評價是不客觀、不全面的。

加德納提出的多元智力理論情境性評價觀，要求將教學(xué)融入真實問題情境中進行評價，所以，要在一種有意義的真實問題情境中對學(xué)生進行評價。由于每個學(xué)生生活的背景、文化環(huán)境不同，他們的智力發(fā)展程度也是有差異的。當(dāng)面對相同的問題時，他們給出的答案、解決問題的方法也是不同的。教育評價的目的是為了促進每一個學(xué)生的發(fā)展，而不是限定、抑制其發(fā)展。因此，在對每一個學(xué)生進行評價時，要充分考慮其生長的環(huán)境，評價的內(nèi)容、評價的方式等都要與其所處的社會、文化大背景相結(jié)合，為其設(shè)置適宜的情境進行評價。

2．關(guān)注學(xué)生的成長歷程

傳統(tǒng)的評價方式只是針對某一時期學(xué)生的表現(xiàn)對其作出評價，這種評價方式有一定的局限性。人是不斷發(fā)展的，也是在發(fā)展中不斷變化的，這一時期的表現(xiàn)不能代表下一階段的表現(xiàn)。加德納提出了檔案袋評價策略，檔案袋評價的內(nèi)容包括初始的構(gòu)思與最后完成的作品，同時也涵蓋學(xué)生的日志、文章、相片等檔案資料的分析。[5] 這種評價方式不只是把學(xué)生的資料儲存在檔案袋里，還要給學(xué)生與教師、同學(xué)、家長等提供一種交流、了解的途徑。這些記錄、檔案都來自學(xué)生的真實生活。加德納認為，對學(xué)生實行這種評價策略能夠幫助學(xué)生識別其智力強項和弱項，并能夠促進學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)檔案袋中記錄的信息評價學(xué)生時，既要對其現(xiàn)有的發(fā)展情況進行評價，也要對其之前已經(jīng)完成的情況進行評價。大部分任務(wù)都需要師生、同學(xué)之間的協(xié)調(diào)合作，所以與師生、同學(xué)之間的互動也要作為評價的一項內(nèi)容。

為學(xué)生建立這種檔案記錄，不是為了指出他們的缺陷、弱項，而是為了展示他們在學(xué)習(xí)上的點點滴滴，記錄他們的成長、進步等。傳統(tǒng)的評價觀經(jīng)常以某一個標準為參照物，按照這個參照物對學(xué)生進行評價，并且對學(xué)生進行排名。這樣無形中對學(xué)生之間進行了橫向比較，不利于學(xué)生的發(fā)展。評價的目的是為了幫助教師、家長認識和了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并幫助其充分發(fā)展自己的智力，因此在對學(xué)生進行動態(tài)評價時要盡量避免給學(xué)生排名。

3．提倡多元化評價學(xué)生

每個個體都具有八種或者更多種智力，不僅是語言、邏輯這兩個方面的智力在不斷發(fā)展，其他方面的智力也在不斷地發(fā)展。因此，在對學(xué)生進行評價內(nèi)容的選擇上，要摒棄傳統(tǒng)教育評價觀只選取語言和數(shù)理邏輯智力這兩方面的弊端，要注意對每一個智力方面的評價。傳統(tǒng)教育評價觀的評價主體只有一個，就是教師，往往都是教師在對學(xué)生進行評價。將評價主體多元化也是加德納的多元智力理論評價觀要求多元化中的一部分。除了積極聆聽教師給的評價意見，還可以積極吸收其他的評價主體，如家長、同學(xué)、自身等。不同的評價主體有不同的評價角度和標準，由不同的聲音進行評價可以從多個方面和渠道獲得學(xué)生的更為全面的信息。從多元的視角進行評價，更能說明評價是客觀的、全面的。

教師、家長、同學(xué)等在對學(xué)生進行評價時，要用發(fā)展的眼光看待他們，在評價過程中充分借鑒加德納提出的多元智力理論的評價觀，以促進學(xué)生的發(fā)展為目標，結(jié)合注重學(xué)生的實踐能力，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)成長過程，提倡多元化評價學(xué)生等方法幫助學(xué)生進步，給予學(xué)生一個全面、客觀的評價。

（作者單位：海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，海南 海口，571158）

參考文獻：

［1］孔令秀．淺談加德納多元智力理論對教學(xué)的啟示［J］．呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2010（3）．

［2］霍力巖．加德納的多元智力理論及其對我國幼兒教育改革的積極意義［J］．學(xué)前教育研究，2000（2）．

［3］霍力巖，趙清梅．多元智力理論的評價觀及其對學(xué)生發(fā)展評價的啟示［J］．比較教育研究，2005（4）．

［4］霍力巖，趙清梅．多元智力評價與我國基礎(chǔ)教育評價改革［J］．教育科學(xué)，2005（3）．

［5］王靜，任志鵬，鞏占坤．多元智力理論評價觀指導(dǎo)下的研究生英語教學(xué)評價策略［J］．湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2009（1）．