“都是媒體惹的禍?”

《 媒體連著我和你 》是《 品德與社會 》（蘇教版）四年級教材“我與外界的聯系”中的一課，從內容上看，教材主要包括“認識電視”“認識廣告”和“認識網絡”三個部分。最近，在學校舉行的課堂教學觀摩和研討活動中，筆者聽了兩節四年級的《品德與社會》課，執教內容分別為《 媒體連著我和你 》中的“認識電視”和“認識網絡”兩大主題。現將部分片段摘錄如下。

教學片段：認識電視

活動1：交流生活中的電視節目。

師：（播放錄像）說說這些是什么電視節目？

生1：《 新聞聯播 》

生2：《 幸運52 》

生3：《 焦點訪談 》

師：你平常還看過哪些電視節目？你最愛看哪些電視節目？為什么？

生1：我最愛看《 快樂大本營 》，因為它非常好玩。

生2：我最愛看《 動畫城 》，動畫片很有趣還能增長知識。

生3：我平常最愛看《 星光大道 》，因為能聽到很多好聽的歌曲。

……

師：同學們看一看，這樣的節目能看嗎？為什么？（出示一組圖片，反映兇殺、恐怖、暴力等內容的電視節目）

生：不能看。因為……

活動2：看電視情況小調查。

師投影出示看電視情況調查表，學生根據課前調查情況進行交流。見表1。

活動3：引導學生分析看電視的危害。

師：通過上面這個調查表，你發現了什么問題？

生1：我發現大多數人每天看電視的時間太長了，這樣對視力很不好。

生2：還很浪費電。

生3：長時間看電視還耽誤我們的學習。

……

師：有人說電視是最有吸引力的家庭“成員”，你同意這種觀點嗎？

生：同意。

師：（出示第60頁的文字及圖片，交流為什么有人把過度看電視者稱為“沙發里的土豆”，介紹“電視病”）說說我們平時看電視的時候，還存在著哪些不良的收視行為？

生1：我有時會邊吃飯邊看電視。

生2：我有時會躺在沙發上邊吃零食邊看電視。

生3：我有時會湊在電視機跟前非常近距離地看。

師：聽讀小故事《關掉電視》，說說你怎么看待美國人的這種關掉電視的行為？

（生紛紛表示這樣做是對的）

活動4：指導學生制定《家庭看電視公約》，內容大抵為少看電視或不看電視，對違規者進行嚴厲處罰等，師生共同進行交流討論，要求學生回家后對照實施。

在第二節課“認識網絡”這一主題教學過程中，教師在引導學生談談網絡給我們的生活帶來哪些便利之后，后面大半節課的時間，教師通過豐富的多媒體課件演示和一些具體事例，介紹諸如在QQ上聊天被騙和沉迷網絡游戲等給學生學習、生活帶來的不利影響，警示學生長期上網的危害性，最后出示《 全國青少年網絡文明公約 》，號召學生遵守網絡規范，拒絕聊天、游戲等網絡行為。

分析與反思：

兩節課聽罷，筆者陷入了深深的思考中：當前，電視和網絡已成為少年兒童社會生活中不可或缺的重要組成部分，但聽完課以后，似乎讓人感覺它們變成了洪水猛獸一般，我們為什么要求學生“關掉電視”和“拒絕聊天”呢？難道真的“都是媒體惹的禍”？到底是這些媒體出現了問題，還是我們的教學理念和教學設計出現了問題呢？答案無疑是后者，這應該引起我們的反思。

1．樹立正確的休閑觀念

休閑就是指每個人在完成工作、學習和滿足生活要求后，由他自由支配時間的一種狀態，包括看電視、上網、聽音樂、旅游、閱讀等。隨著教育改革的深化，學生過重的負擔也得到減輕，學生擁有越來越多的自由支配的閑暇時間，對于正在成長期、缺乏自控力和判斷力的小學生來說，閑暇時間缺乏指導，更容易形成不良思想、不良道德和不良行為。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就十分重視對學生進行休閑輔導，他說：“從童年就培養教育積極休閑的習慣，是我們教育方針的重要原則之一。”

過去，人們對休閑在認識上有誤區，總覺得學習和工作最重要，認為休閑娛樂就是浪費時間，會耽誤工作和學習（以上兩個案例中，教師就存在這種意識）。其實，休閑活動在讓學生愉悅身心、發展特長和獲得知識等方面具有十分重要的意義。現在，人們已經越來越認識到對學生加強休閑輔導的重要性和必要性。結合以上課例，我們認為學生看電視和上網是學生休閑生活的一部分，教師要正確看待，積極進行引導，而不是簡單地讓學生拒絕電視和遠離網絡。

2．要貼近學生的生活和思想實際

兒童的生活是《 品德與社會 》課程的基礎。《 品德與社會課程標準（實驗稿）》中指出：“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要。”其實在現實生活中，電視和網絡是學生非常熟悉的媒介，在某些方面，學生甚至比老師認識和了解的還要多，更有發言權。上述課例中，教師在對學生大講QQ聊天的危險性時，殊不知，可能有相當多的同學和他們的家人都一直喜歡使用這一工具傳輸文件、交流信息等，因為他們能深切地體會到這一工具給他們的生活和學習帶來的極大便利，在這種情況下，教師不顧學生生活實際，組織學生討論QQ聊天的不利影響，結果學生只能口是心非地應付，教學活動又怎么可能收到預期的效果呢？如果教師能引導學生討論：你用過QQ嗎？你家人用過嗎？你們主要用它做什么？你認為它對我們的生活有好處還是有壞處？這樣，學生就能從具體事例中感受其利弊，從而對網絡工具建立一分為二的正確價值判斷。正如魯潔教授所說的：“有意義的學習要與學習者自身的經驗相連接”，“這樣的學習才能從自身生活的直觀性、本真性中去體驗生活、理解生活，才可能將學習的結果轉化為自己的生活經驗和智慧”。

3．要關注學生的情感體驗

品德課的教學過程是促進學生自我發展的過程，只有通過學習者積極的情感體驗的參與、內化吸收才能取得實效。《 品德與生活課程標準（實驗稿）》告訴我們，兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，因此教學中要關注學生的情感體驗。上述課例中，教師通過多媒體演示、開展調查、組織討論，最后讓學生制定“規范”和“公約”等，課堂上學生可能會迎合教師做些口頭承諾，但由于沒有“觸及學生心靈”，沒有激起學生的情感體驗，很難想象學生會按規范的要求去做。比如“認識電視”一課教學中，在教育學生不宜看兇殺、恐怖、暴力等內容的電視節目時，教師可讓看過的學生談談看時的感受是什么？（緊張）看后心理有什么感覺？（害怕）很多學生可能就會由此想起自己看恐怖片以后不敢走夜路、一個人不敢睡覺甚至做噩夢等情形，這時教師再適當引導學生深入辨析其危害，激起學生的情感共鳴，從而幫助他們學會對信息進行辨別、選擇，然后再對他們進行有效的收視指導就水到渠成了。

（作者單位：新沂市新華小學，江蘇 新沂，221400）