以人為本 因“文”而異

語文課堂教學過程是在教師引導下的學生與文本、教師、同伴以及與相關課程資源展開立體對話的過程。課堂結尾是對話的總結、深化、延展，它折射著教師的教育理念，引領著學生的言語發展方向，也是拓展學生言語實踐的基點。相對于課堂導入，課堂結尾更富于理性。

目前，不少語文課堂結尾的教學依然趨于單向與膚淺。有的教師習慣在課堂結尾簡單地重復主要內容，不關注言語技能、情感態度與價值觀，樂于“一言堂”。有的教師把課堂結尾“機動化”，如果課堂流程進展順利，結尾就“大做文章”；如果課堂中間環節拖延了時間，結尾收束就三言兩語“草草收兵”。還有教師喜歡“貼標簽”，即用一些空洞的名言警句作華麗收場，從而導致課堂結尾成了一種形式，缺之語言學習的“實踐性”與“習得性”。

如何實現課堂結尾的高效化？筆者以為，課堂結尾應立足文本，做到因“文”而異，即在以生為本的前提下，著眼于語文本身及人的發展的價值意義角度，從“聽、說、讀、寫”四個方面考量課堂結尾，達成提高學生語文綜合素養的預期目標。緊抓這幾種能力元素正是語文教學的關鍵和根本。

1．依托“重點段”——深化認知

綜觀小學語文教材，不難發現：很多課文的最后小節往往是對全文的總結，其直白而感性的語言表達，非常契合學生的年齡及心理特征。對這些“重點段”，編者一般附有相應的背誦要求。因此，依托“重點段”來組織課堂結尾無疑是最有效的途徑。

例如《 掌聲 》一文，課堂結尾時，我先通過全文的梳理，讓學生了解：掌聲是一種鼓勵，是一種贊賞，是一片濃濃的同學情，歸根到底一個字——愛。接著順勢導讀最后一小節：“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。……也不要忘記把自己的掌聲獻給別人?！痹诖嘶A上，結合生活交流：“在你遇到困境的時候，別人是怎么幫助你的？”通過切身體會，自然生成感恩之情……最后，我建議學生用呼吁的方式再次朗讀課文重點段，課堂教學結束。

依托“重點段”，通過朗讀、交流的方式不僅達成了“悟情”到“明理”的深化，也契合了新課程標準“以讀為本”“積累文本語言”的語文教學理念。

2．凸顯“訓練點”——習得語用

李林海先生認為，學生通過閱讀課文，在獲得課文所傳播的信息的同時，獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”才是更為本質的行為。所以，我們的閱讀教學不僅要引領學生理解言語內容，更重要的是讓學生透過言語傳達的信息觸摸背后的表達智慧，也就是把引領學生思考“文章是怎么寫的、為什么這樣寫、這樣寫好不好”放在更為重要的位置。課堂結尾也可結合文本的特點凸顯某一方面的訓練，或選材，或立意，或結構，或語言，這樣才不至于全而不精，泛泛而談?！?語文課程標準 》指出：“在理解課文內容的基礎上，學習作者的表達方法，體會其表達的效果。”可見，在課尾緊扣“訓練點”，強化言語實踐，是新課程標準理念的課堂呈現。

課文《 安塞腰鼓 》的句式、用詞具有鮮明的特色。為了讓學生學習感受文中排比、比喻、反復、對比、感嘆的表達方法，我在課堂結尾這樣預設：作者的寫作對象是安塞腰鼓，安塞腰鼓有什么特點？作者用什么樣的句子和詞語來描述安塞腰鼓？這些文字讀起來給人怎樣的感受？力圖讓學生在回答問題的同時體會到文章語言表達的妙處，從而在此基礎上進一步探究，讓學生了解作者是黃土高原人，作者寫的是家鄉，這樣寫能充分表達熱愛家鄉之情。學生通過交流既掌握了表達方法，又深化了對課文的解讀。

3．拓展“感官區”——升華體驗

“語言的盡頭鳴響起音樂”，一段感人的音樂抵得上萬千言語。在一些課堂結尾，我們不妨嘗試用音樂來替代蒼白的敘說，讓優美的音樂刺激學生的感官，展開想象的翅膀，放飛心靈，去追尋自己“獨特的體驗”。

例如在教學《 二泉映月 》一文時，在課堂結尾，我播放了二胡名曲《 二泉映月 》。伴隨著舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩的琴聲，“月光似水，靜影沉璧”的畫面仿佛就在眼前，阿炳“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”仿佛縈繞在耳際……如此結尾頗有“余音繞梁”之效。

4．巧設“讀寫鏈”——讀寫遷移

閱讀教學普遍存在“重理解輕表達”的現象，學生學習文本的表達方式也大多停留在理解、模仿層面，即課堂結尾讓學生說一說文章怎么寫的，或模仿文本的結構寫一段話等，注重的是寫的形式，不是寫的內容。學生往往不能有感而發，有情可抒，導致讀寫訓練貌合神離的弊端。因此，在教學中應緊扣文本中的“情點”，以“情”為鏈，豐富、充實學生的習作源泉，所謂“情動而辭發”。

再如《 掌聲 》一文，課堂結尾時，我依據文本內容巧妙設置了一篇材料習作：請根據小英的來信，給小英回一封信，說說自己的心里話，并學會使用寫信的格式。面對這種別樣的作文，學生一改往常習作時的無奈表情，興致勃勃地討論起來，教室里一下子炸開了鍋……

毋庸置疑，小英的來信正是文本中的情感升華點，其中的兩個“永遠”強烈地表達了小英那顆感恩的心和那份濃濃的同學情；加上先前課堂結尾時的深入交流，學生已感同身受，形成了情感上的共鳴，寫作時自然文思泉涌。這種充分挖掘文本中情感資源，巧妙創設讀寫鏈，作為一種習作指導的策略，不僅為學生提供了習作材料，更有利于激發學生的習作情趣。

5．延展“閱讀面”——自能讀書

葉圣陶先生曾經說過：“教材無非是個例子?！闭Z文教師要學會做加法，要在教學單一文本的基礎上適當向課外拓展，引導學生延展閱讀，激發學生強烈的閱讀欲望，培養學生濃厚的閱讀興趣。語文教學結尾也可采用課外延伸的方式進行，將課堂教學結尾作為學生課外閱讀的導火索，讓課外閱讀成為學生的主動行為，讓語文學習的觸角伸展到課余生活中去。王崧舟老師在教學《 草船借箭 》結尾時設計了下面一組對話：“周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個借箭過程之后，對諸葛亮說了這么一句話，他說：‘先生真神人也。’然后就向諸葛亮討教神機妙算是怎么來的，諸葛亮一五一十地對魯肅說了。同學們，你們想知道嗎？”“真的想知道？”“一定想知道？”“下課！下課以后請同學們自己去看《 三國演義 》的第四十六回，答案就在第四十六回上。”王老師通過這樣的對話引導，吊足了學生的胃口，讓學生產生了強烈的閱讀期待，而教學也自然而然地向課外進行了延伸，學生不需要教師提醒也會主動地進行課外閱讀，這樣就達成了葉老的語文教學終極目標——“自能讀書，自能作文”。

正如張志公先生所說：語文教學肩負的任務不是單一的，但是語文教學的基本任務是語言學習，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高。作為語文教師要認真揣摩，仔細斟酌，精心設計，通過精彩的課堂結尾，升華教學主題，深化教學內容，增強教學情趣，提高學生言語實踐能力，從而努力實現高效的語文課堂教學。

（作者單位：鎮江市丹徒區實驗小學，江蘇 鎮江，212125）