藝術的語言為生物課堂增光添彩

夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮點是注意，有了注意學生才能使他的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物。無論是學生全面智力的發展還是注意都是靠精彩的教學語言去牽引的。”以前我總認為語文課上才適合用詩一般優美的語言，而生物課在語言方面的要求不是很高。通過多年的教學實踐，我深深地認識到：沒有美妙的旋律，怎能產生動聽的音樂？一個語言貧乏的教師怎能上出富有魅力的課？一堂生物課，盡管教學方法可以多種多樣，語言藝術的應用卻有其他方法不可替代的作用。于是，我上生物課時盡量使用富有特色的語言來表達自己的意境，最大限度地調動學生的多種感覺器官，激發學生學習的興趣，使之成為學生理解和記憶生物知識的催化劑，提高生物學教學的質量。

一、巧用生活語言，創設問題情境

新課的導入首先是“搶眼”，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，引起學生學習新知識的愿望。一個精心設計的導入語，不僅為教學做好了鋪墊，也使課堂教學成功了一半。例如學習《 基因的遺傳定律 》，我在開始時發動學生相互觀察對方是單眼皮還是雙眼皮，大家的興趣都十分高漲，觀察得相當仔細，我趁勢追問：“為什么中國人都是黃皮膚、黑頭發、黑眼睛？為什么一對膚色正常的夫婦，卻生了個白化病的男孩？而一對都是多手指的夫婦，倒生了個手指正常的女孩？”學生在知其然而不知其所以然的心理狀態下，渴望找到答案，注意力高度集中，急待教師講解，很快就自動進入了探求新知識的境界。

二、施展語言魅力，巧講知識

1．善于運用風趣詼諧的語言，活躍課堂氣氛

例如，講授“反射”這個概念時，我向學生提問：“什么是反射，請××同學回答。”當這位同學剛站起來，我接著說：“這就是反射！”教室里笑聲一片。此時又說：“這笑聲也是反射！”然后在此基礎上講述反射，輕松愉快而又容易講述概念。

2．力求語言形象生動，巧用擬人手法，將生物學知識活化

毫無疑問，風趣形象而生動的語言必然會增加教學的趣味性，提高學生的興趣，學生聽得有趣，必然增強學習動力，有助于思維和記憶。例如，學習細胞有絲分裂的后期染色體的變化特點時，我給學生講解：“由于紡錘絲鍥而不舍的牽引，同一染色體上的一對姐妹染色單體被強制分開，但由于姐妹情深而不愿意分開，所以她們在不得已被強行分開的情況下，仍然向對方伸出雙臂，希望能再次抓住對方的雙手。但是，這次分開就是永別了。她們分別到哪兒去了呢？”學生一次性地記住了染色體的變化特點，同時很快就進入了角色，自覺進行細胞有絲分裂的下一個時期（末期）知識的探索。

3．巧用諧音、口訣、歌謠、謎語、歇后語，提高興趣，強化學習效果

例如學習生物體中的大量元素和微量元素時，由于元素種類較多，學生很難記牢，我就利用諧音來幫助他們記憶；生物體內的8種必需氨基酸的名稱學生讀起來有點拗口，記憶就更不方便，我就用以下方法幫助其記憶：

甲硫氨酸 纈氨酸 賴氨酸 異亮氨酸

甲 挾（纈） 來（賴） 一（異）

苯丙氨酸 亮氨酸 色氨酸 蘇氨酸

本（苯） 亮 色 書（蘇）

4．用深入淺出的語言，講解深奧的道理

例如學習《 細胞衰老的特征 》時，我放映了老人和少年兒童的外貌特征及行動特征等短片，并且與學生共同討論家中老人平時飯量的多少及平常的活動情況，然后重點講述細胞衰老的主要特征，讓他們從中討論老人們“飯量減少、行動遲緩、性格溫和”等方面的生物學原因；同時教育他們要尊重老人、孝敬老人。在學習《 基因工程 》的過程時，我問學生：“運載體通常選用的是質粒——小型、環狀的DNA，如果把目的基因加入這個環狀運載體，首先得把這個圓環剪斷，同學們，你們誰有剪刀？幫忙剪一下好嗎？”大家都笑了起來：“生活中常用的剪刀，與微觀領域的DNA的體積簡直無法相比嘛！”我說：“但是，質粒確實被科學家用‘剪刀’從某些特殊的位置剪開了，這種特殊的剪刀就是‘限制性內切酶’。”

5．善于綜合其他學科知識充實生物課堂語言

在學習分析遺傳圖譜，計算后代遺傳病的概率時，我讓學生分析討論《 紅樓夢 》中的賈寶玉、林黛玉及薛寶釵三者之間的親緣關系以及他們婚配的遺傳圖譜，并且討論他們之間進行婚配是否合理。學生一改平常疲于應付的狀態，熱情高漲，討論氣氛異常熱烈！他們很快就理解了國家“禁止近親結婚”的道理。又如，在學習人腦的語言中樞的四個區域書寫性語言中樞（W）、運動性語言中樞（S）、聽覺性語言中樞（H）、視覺性語言中樞（V）的代號時，學生很難熟練記住。我就提醒他們把“書寫、運動、聽到、察看”的英語單詞分別寫出來，并且把他們的第一個字母以大寫的形式表示出來：“Write、Sport、Hear、View”，結果他們當堂就記住了，那股高興勁兒就別提了！在講授《 細胞呼吸 》時，我引用李紳《 憫農 》中“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的詩句，然后提問學生：“田地為什么要經常鋤呢？”從而引發學生進行討論，充分調動起學生學習的主動性和積極性。

6．利用剛學的生物學知識來調節課堂氣氛，強化教學效果

在學習《 細胞呼吸的類型 》時，我給大家比較了有氧呼吸與無氧呼吸的異同點之后，離下課只有10分鐘左右了。有的學生已經出現疲勞的現象，甚至打哈欠。我就說：“由于大家的有氧呼吸，吸收了氧氣，產生了二氧化碳，現在教室里的氧氣濃度降低，不利于大家的細胞呼吸；而二氧化碳的濃度升高了，它降低了我們神經系統的興奮性，所以我們現在覺得困倦了，怎么辦呢？”同學們都會意地笑了起來，紛紛打開窗戶，有的人做著鬼臉，裝模作樣地大口地吸著剛剛吹進來的新鮮空氣，教室里的氣氛馬上又恢復了原來的活躍狀態。

7．以啟發學生思維為出發點進行提問，問在關鍵處，問在重點處

俗話說“話有三說，巧說為妙”。課堂語言也不例外，哪怕是一個小小的提問，問得巧妙，就能調動學生的學習興趣和思維積極性，使得提問教學效益最大化。在復習《 新陳代謝 》時，列舉新疆出產的瓜果比南方瓜果甜的原因時，同學們都能回答出來：新疆光照強度較大，光合作用產生的有機物多；但是夜晚溫度較低，細胞呼吸強度很低，被分解的有機物較少。我趁勢問：“光合作用與呼吸作用兩個過程相比，誰的意義更重要？”有的同學馬上說：“光合作用的意義更重要，因為光合作用制造有機物，而細胞呼吸把光合作用產生的有機物分解掉了，是一種浪費。”我知道在這里學生出現了知識盲點，于是就進一步追問：“那么，如果只讓植物進行光合作用，不讓它進行細胞呼吸，是不是更好呢？”瞬間，大家安靜了下來，表情很嚴肅，然后就是激烈的爭吵、討論、安靜，最后展現出來的是豁然開朗的笑容！此時，無需我的“口若懸河”，細胞呼吸的重要意義已經深入同學們的腦海之中了。

三、巧妙運用生物學語言，演好課堂的“收場戲”

如果把教師講好一堂課比喻為唱一出好戲，“開場戲”固然有鎮住觀眾的作用，而“收場戲”更有撼動人心的功效，即所謂“編筐編簍，重在收口”。教學收場時，教師可以有意識地指導學生對本課結尾進行充實、拓寬，以誘發學生的聯想，擴展學生的思路。如結束《 物質循環 》這節課時，我這樣收場：“世界上的各種生物都要進行細胞呼吸才能維持生命活動，他們都會向空氣中釋放二氧化碳，同時，各個國家的廠礦企業也向空氣中大量排放二氧化碳及其他廢氣。試想，生態系統如果沒有‘物質循環’這項特殊的功能，我們的生命將能夠維持多久呢？”從而逆向誘導，激智增趣。

一堂優秀的生物課，離不開教師多年來千錘百煉的語言。但是，語言的錘煉絕非一日之功，只有在平時的工作中廣泛閱讀，開闊視野，加強文學修養，注重訓練，才能使自己的語言表達能力達到應用自如、收發有序，收到事半功倍的效果。如果上課時語言呆板、單調，語調平緩，就會抑制學生大腦皮層的活動，反而起到了催眠的效果，使教學效果事倍功半。英國學者羅素說：“一切學科本質上應從心智啟迪開始，教學語言應當是導火線、沖擊波、興奮劑。”課堂上教師駕馭語言的能力越高，就越能使學生的學習活動表現出濃厚的興趣，積極的態度，高度集中的注意力，從而最大限度地發揮個人的智能潛力。

（作者單位：南京市天印高級中學，江蘇 南京，211100）