地理教學中的那“點”兒事

在地理教學中，要取得事倍功半的效果，那“點”兒事不能忘記。

一、抓住重點

所謂重點，應是對學生的學習與發展有重要作用的知識，這些知識在學生學習地理知識和發展地理能力中起關鍵作用。如地圖知識技能和地形、氣候等地理概念，幾乎對整個中學地理的學習有十分重要的影響。重點是根據知識在中學地理教材中的地位和作用而確定的，它們具有一定的穩定性。

結合近兩年的高考來看，地理試題依然立足于考查地理學科的基礎知識、基本原理、基本規律和基本技能，突出對地理學科重點知識的考查。例如，自然地理知識中地球運動及其地理意義、氣壓帶風帶的季節移動對氣候的影響、洋流、我國不同地區降水量及其季節變化的原因、地質構造與地貌、自然災害等。人文地理的重點知識主要為人口、產業活動、區域聯系、環境保護，側重于農業、工業、交通等產業活動。區域地理中重點考查有區域現狀分析、區域的空間結構、性質和地位；地區生產總值、城市化水平、對外貿易和環境生態狀態等。典型區域剖析不同于區域比較，應從地理位置、自然條件、自然資源、產業結構、產業空間布局以及對外聯系等方面進行。2011年新課程標準高考全國卷第1～2題考查了工業生產的區位因素和生產條件，第3～5題考查了農業區位因素和生產條件。

二、突破難點

難點不一定是重點。但有些內容既是難點又是重點。難點有時又要根據學生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級的不同學生中，不一定都是難點。一般情況下，使大多數學生學習感到困難的內容，教師要著力想出各種有效的辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為以后理解新知識和掌握新技能帶來困難。

地理教學中，難點的突破是備課及課堂教學的重要環節之一。有些教學難點抽象復雜，就算教師講得滔滔不絕，學生有時仍一臉茫然。一些進入名牌大學的學生深有體會地說：“考前在老師的引導下，集中進行難點適應性強化訓練，有助于適應高考要求，提高解題能力，做到遇‘難’不慌、遇‘生’不怕。”原因很簡單，因為難點專項學習和訓練是最接近高考的壓軸題型，它能最集中、最有效地提高學生的解題能力，使成績好的學生錦上添花，向高分挑戰。例如，地球運動這部分內容是教材的重要內容，難點很多。如果只是通過課本圖示和語言的描述來講解，學生很難想象黃赤交角的產生、太陽直射點的回歸運動、晝夜長短的變化情況。若借助多媒體課件，再配合教具演示給學生看，讓學生仔細觀察，引導學生自己總結規律。整個過程讓學生積極地參與到教學過程中來，不僅將難點輕松突破，而且可以培養學生的觀察能力、提取信息的能力和表達能力。

三、化解疑點

在教學中，教師要扣住學生疑惑不解或似懂非懂之處設問，幫助學生“解惑”，探求知識真諦。在課堂上教師應恰當地化解疑點，如講我們身邊的地理知識時提出：一年里為什么會有春、夏、秋、冬四季的變化？為什么有的地方沙海茫茫，有的地方碧波蕩漾？昔日的海洋如今為什么變成了高聳的山峰？酷寒的南極大陸為什么沉睡著萬頃煤田？為什么西風漂流在北半球是暖流，在南半球是寒流？為什么秘魯寒流屬于上升流形式而非水平流形式的補償流？厄爾尼諾現象和拉尼娜現象有什么區別？這樣的問題一提出來，課堂上立刻發出“唧唧喳喳”的聲響，每個學生都會因疑啟思，并相互爭辯，此時教師可以不斷地引導，把地理知識融于學生的激情之中，充分調動學生學習的積極性，使學生不斷自己悟出答案，使教學達到最佳的效果。

這個環節的主旋律是提出問題后，師生共同解決問題。學生也可以提出與當堂課內容相關的任何疑問。學困生可提出課本中的疑惑點，優等生也可提出超越課本內容但又不偏離課題的疑問。這些問題可以是課前產生的，也可以是課堂學習過程中隨機生成的。問題提出后，先讓其他同學思考片刻，看是否能在同學中得到答案，這種現象可稱之為“問題在學生中產生，又在學生中解決”。“化解疑點”環節給學生提供了質疑的機會，基礎薄弱的學生可以借此機會弄明白課堂中出現的模糊知識點，基礎扎實的學生也可以鞏固課堂知識并理解部分超出課堂一定難度的問題，讓所有學生都能從中有所收獲。課堂中的疑點化解，可以激發學生的思維活動，培養學生的思維能力，達到析疑增智的目的，是地理教師達成教學目標的重要途徑。

四、預測冷點

冷點是指高考試卷中很少考到或尚未考過的知識點，是考試中尚屬了解性的一般知識以及考試中較少涉及的知識和題型。另外，隨著考試改革力度的加大，原來稱之為熱點的內容，有些現在或將來不考或少考，這些逐漸由“熱”到“冷”的知識點也應稱之為冷點，如何看待冷點，這是一個辨證的認識過程。實踐證明，高考試卷每年都不回避1～2道冷點試題的出現。

例如，大氣增溫主要是靠吸收地面的長波輻射，因而大氣主要的直接熱源是地面輻射，一般情況下隨海拔的升高大氣獲得的地面輻射逐漸減少，因而氣溫也會逐漸降低，但有的時候受不同因素的影響（如地形、大氣運動等）會出現逆溫現象，也就是隨海拔的升高氣溫不再降低。逆溫問題在近幾年的高考試題中已出現多次。由于逆溫問題是一個來源于教材又高于教材的問題，因此地理教學時弄清逆溫現象的產生原因、類型及其影響是十分必要的。逆溫的存在，對天氣和大氣污染的擴散有相當大的影響。它阻礙空氣垂直運動，妨礙煙塵、污染物、水汽凝結物的擴散，有利于霧的形成并使能見度變差，使大氣污染更為嚴重。逆溫并不是只有弊端，逆溫的出現會阻礙空氣垂直對流的發展，所以逆溫也有好處：① 抑制沙塵暴的發生，因為沙塵暴發生的條件是大風、沙塵、強對流運動。② 逆溫出現在高空，對飛機的飛行極為有利。飛機在飛行中不會有大的顛簸，飛行平穩；同時，萬里晴空提高了能見度，使飛行更加安全。這部分內容不少教師或學生在教學中極易忽視，而有些學生考前無視冷點，忽視了對某些識記知識、冷僻知識或過去很少考的知識的學習和訓練，所以考卷中一旦出現冷點考題，往往措手不及。

五、切中熱點

熱點是地理高考命題的主旋律，“地理能力測試”的特征之一就是題目與現實生活的緊密結合，很多題目是以熱點問題作為背景材料或切入點來命制的。許多有經驗的教師的高考輔導實踐表明，有意識、有計劃、有步驟、有針對性地對相關熱點知識進行系列指導，對實踐能力進行有步驟的培養，完全可以縮短學生由知識生發能力的過程，使其思維合理、直接，最大限度地發揮自己的水平。可以說，掌握了熱點，也就是抓住了考試80%的試題。

切中學生特別關心、感興趣的問題和社會上的熱門話題，緊密結合地理教學內容設計教學，時事熱點就是地理課堂的源頭活水，把時事熱點引入地理課堂，能大大提高課堂效率。在地理教學中必須體現其生活性，盡量選擇貼近學生生活實際的地理現象，特別是發生在學生身邊的事，以及社會上關注的一些大事、世界上的熱點問題等，讓學生在現實生活中學習地理，從中體會學習地理的樂趣。例如2010年10月至2011年4月這段時間在我國冬小麥的主產區出現罕見干旱的原因是什么？目前減輕旱災的可行性措施有哪些？再如，2011年3月11日在日本東北發生9.0級地震后又引發海嘯、核電站放射性物質外泄，這體現了各災害間的什么關系？日本為何多地震？海嘯給日本造成巨大的經濟損失的原因有哪些？福島核電站引起的大氣污染和海洋污染目前對我國均影響極小的原因有哪些？美國、歐盟為何對利比亞動武？利比亞的城鎮分布有何特點？影響其分布的主要區位因素是什么？讓學生運用所學的地理知識來解決這些社會現象，做到活學活用。在生活中，從地理的角度來理解和分析問題，體驗其中的快樂。

地理教學既要關注時事熱點，又要關注熱點背后的地理知識的掌握情況。如利比亞戰事雖是熱點，但高考地理卻不會直接考查；而與利比亞戰事相關的地理知識卻是命題的良好素材，像利比亞的地理位置涉及的年降水量總體分布趨勢，利比亞城市空間分布的特點，利比亞的資源涉及的石油生產與運輸的知識，或就利比亞經濟的可持續發展提出合理的建議等。

六、找清盲點

在生理學上，將視神經突出處無視感細胞無感光能力的點，稱為盲點。中學地理教學中，也存在這種視覺和思維上的“盲點”，那些不易引起師生注意，進而會導致膚淺、片面、甚至錯誤認識的地理知識、過程和思維缺陷，即為地理盲點。盲點不同于難點，也不同于教學重點，它常伴隨著教學過程不知不覺地產生，故更難把握。教學中盲點的突破與掃除也是提高教學的針對性、提高教學質量的有效途徑之一。

例如三圈環流圖是一幅立體圖，即多面圖，包括高空水平面、近地水平面、垂直方向幾個側面。初學此內容時，學生感覺這幅圖很難理解，原因有三個：① 大氣運動是發生在不同層面上的，而且這一運動是一個連續性的過程，學生不能及時轉換自己的觀察視角。② 大氣運動在不同層面上流動的原因、流動的方向不一樣。③ 大氣運動在不同層面上流動的原因、流動的方向又是新內容，學生對此還不能快速地、靈活地運用。解決過程是及時轉換學生的觀察視角，把主體空間分解成不同層面，把一個連續性過程轉化成一個個階段性過程，最終把事物的發展變化分別放在不同層面、不同階段來講解，學生易于接受，這將對學生理解氣候類型的分布與形成，具有明顯的效果。

七、關注易錯點

從近幾年的地理高考試題看，學生對一些題目答題時出現的錯誤頻率很高。在地理教學中，在同一水平上簡單重復做題，效果并不理想。怎樣避免這些錯誤呢？我們根據地理學科特點，在新的地理考試說明的指導下，對各種類型的錯題進行知識歸類、剖析，把握關鍵，提煉出相應的解題策略，以期考生能夠從“他山之石”之中獲得“寶玉”，使學習成績穩步提高。

比如“區位”試題類型多種多樣，設問角度靈活多變，命題素材豐富多彩，能有效考查考生獲取和解讀地理信息的能力。運用區位理論探究、評價現實地理問題等綜合能力，能很好地體現以“能力立意”為中心的高考命題的指導思想。

再如評價類試題設問詞一般有“評價”“影響”“分析利弊”等，評價類設問有兩種情況：一是要求直接評價某個地理事物或現象，包括評價地理事象的影響、區位條件或發展條件等。要從有利和不利、自然和人文、正面和負面、優勢和劣勢等方面分析。二是給出限定條件，只能從某一方面進行分析。此類試題具有一定的信度、效度和區分度，也是考生容易忽略某一側面而出錯的地方。

八、重視高頻點

高頻點是指突破教材和考試約束，通過對教材的知識化、知識的考點化、考點的高考試題集群化的方式，抽取那些經常被高考命題必須抽樣的知識點或能力。這部分內容在高考試卷中每年重現率達80%以上。這類試題幾乎在每份試卷中都有，且考查方式多樣。如考查氣候、等值線的試題。近年來，這類試題多傾向于考查與生活實際密切相關的內容，多考查學生的地理基本技能與基本素養。等高線圖的判讀作為基礎工具，既是學生學習地理的重要基礎，又是反映學生地理素養構成的重要部分，很容易與學生的生活實際相聯系，因此，常常成為探究題、綜合題的命題載體。應該引起足夠的重視，突出地形圖的應用能力培養。

再如氣候是地理高考永恒的主題，但近年來對氣候這一主題的考查，更多的體現在與實際結合的氣候現象的探究上，或者是對氣候資料的分析處理上，考查的是學生運用氣候知識來解決實際問題的能力。那種死記硬背氣候知識的復習方法已經不合時宜，應該理解、把握氣候因素的內在聯系，形成對氣候問題的探究能力。

近年來，占試卷比重最大的試題是統計圖類試題，即以各類統計資料圖或表格為試題背景，以資料涉及的地理內容設計問題情境的試題。這類試題呈現的統計圖形式多樣，變化較多，有柱狀圖、折線圖、餅狀圖、扇狀圖、三角形圖、組合圖等；有簡單的如二維直角坐標系、三角坐標結構圖等，解題難度一般不大。但復雜的如多維坐標圖、立體坐標圖等，尤其是多個要素疊加的統計圖，學生解讀起來就容易出問題。例如2011年山東基本能力測試卷第35題的圖，這樣的圖一要細心尋找數據，二要注意數據的比較。圖像往往成為信息的載體，需要讀懂圖像才能提取信息，解決問題。由于此類試題涉及面廣，又具有時效性，因此往往成為數量最多的試題，決定著試卷的整體面貌。

要注意各類統計圖的判讀訓練，不能遺漏。一方面要通過畫圖強化空間定位，建立心理地圖；另一方面可通過在基本區域圖上添加地理要素或等值線等進行回顧，重點分析統計圖表的特征及承載信息的方式，最好對統計圖像進行專題分析，要選取典型的統計圖表試題，進行方法的歸納和綜合。地理教學的重點要放在統計信息的分析、解讀上，培養學生提取有效信息的能力。

（作者單位：徐州市鄭集高級中學，江蘇 徐州，221143）