淺談學(xué)校生活中的教育公正

學(xué)校是學(xué)生接受教育的地方，也是學(xué)生生活的地方。學(xué)生在學(xué)校不僅僅是學(xué)會學(xué)習(xí)，還要學(xué)會生活。這就要求學(xué)生更要學(xué)會做事、學(xué)會交往，在學(xué)校的生活共同體中接受各種鍛煉，不斷發(fā)展、生長，從學(xué)習(xí)走向生活。教師在學(xué)校從事教育實踐活動，教育也成為教師的主要生活。教師的發(fā)展和生長除了自身學(xué)習(xí)外，更多的是在與學(xué)生的交互活動中實現(xiàn)的，尤其是對學(xué)生生存和發(fā)展的方方面面都緊密相關(guān)的班主任工作。學(xué)校是社會的縮影，班主任在教育實踐和班級管理中與學(xué)生的交往互動，最重要的品質(zhì)就是公正。

一、教育公正：學(xué)校生活的首要倫理

公正，簡言之，即公平、正義。公平是正義的合理性前提，正義是公平的目的性歸宿。公正是社會倫理規(guī)范和個人道德品質(zhì)的綜合，可從三個層面進(jìn)行分析：社會層面上，公正即是社會通過其制度安排與價值導(dǎo)向所體現(xiàn)的公正合理的倫理精神與規(guī)范程序；人際關(guān)系層面上，公正是指人與人、人與群體、群體與群體之間的公正相待的社會倫理規(guī)范；在個人德性層面上，公正是一種公正無偏的正直品格。[1] 與社會公正相對應(yīng)，學(xué)校生活的教育公正包含以下三個方面：（1）規(guī)范和保障教育教學(xué)秩序的制度必須對全體師生都客觀公正；（2）對待處理教師與教師之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、教師與學(xué)生之間的關(guān)系的倫理規(guī)范應(yīng)當(dāng)與社會公正的原則相統(tǒng)一；（3）教師對學(xué)生的教育教學(xué)和管理同學(xué)生對待教師教育教學(xué)和管理的評價應(yīng)當(dāng)公正。

作為現(xiàn)代人生活必經(jīng)之路的學(xué)校教育，其公正性不僅是社會各界關(guān)注的焦點，也是學(xué)校生活價值理性的訴求。教師和學(xué)生是學(xué)校的主人，教師對教育承擔(dān)著主要義務(wù)和責(zé)任，學(xué)生則享有接受教育的權(quán)利和使命。在學(xué)校生活中，教師與學(xué)生是教育公正的執(zhí)行者和受益者。但在學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)是所有問題的中心，學(xué)生的發(fā)展與成長成才是學(xué)校生命力和競爭力的最顯著特征。教師作為社會成員，其生存和發(fā)展需要社會公正。學(xué)生在學(xué)校生活，更多的是需要教育公正。因而，學(xué)生生活中的教育公正應(yīng)當(dāng)是學(xué)校和教師恪守的首要倫理原則。

二、學(xué)生生活：呼喚學(xué)校生活的教育公正

學(xué)生是具有發(fā)展?jié)摿Σ⒂邪l(fā)展需要的個體的集合。正因為如此，他們才成為學(xué)校的主體，進(jìn)入學(xué)校接受教育，將主要精力用于學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自的特長和個性，實現(xiàn)生長和發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展中的人，他們和一般人一樣，有生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現(xiàn)等不同層次的需要。[2] 他們擁有獨立的社會地位，依法享有生存、受教育、受尊重和安全的權(quán)利 [3]，以滿足他們在發(fā)展過程中的各種正當(dāng)需要。學(xué)生處在學(xué)校當(dāng)中，學(xué)習(xí)是主要的生活或生活方式，但不是生活的全部。學(xué)生生活不是學(xué)習(xí)平面，而是與學(xué)習(xí)交織在一起的生理成長、情感豐富、精神和心理磨礪、人格尊重等多方面的立體畫面。接受教育的過程是需要被滿足的一種過程，這種過程僅包含著課堂的知情行意和學(xué)生自我學(xué)習(xí)權(quán)利的滿足。其他諸如體育運動與健康、社團(tuán)活動與興趣愛好等各方面則與和同伴相處、師生交往等人際倫理規(guī)范緊密相連。這樣，不能再用對待學(xué)業(yè)成績那樣，用“分?jǐn)?shù)面前人人平等”的原則去對待本身就存在差異的不同學(xué)生。

學(xué)生呼喚學(xué)校生活的教育公正，這同自身的生長和發(fā)展是密切相關(guān)的。然而，學(xué)校是社會的延伸，或多或少會受到社會不公的負(fù)面影響，進(jìn)而滋生諸多學(xué)校內(nèi)的教育不公和心理失衡。學(xué)生生活方方面面的事務(wù)評價，最終都要通過教師，特別是班級管理的責(zé)任人——班主任教師的一一確認(rèn)。學(xué)生生活所呼喚的學(xué)校教育公正能否得到實質(zhì)性的尊重和維護(hù)，學(xué)校不公正現(xiàn)象的減少和剔除都將方向指向了班主任教師。

三、班主任工作：守護(hù)學(xué)生生活的教育公正

班級組織是學(xué)生學(xué)習(xí)、交往和生活實現(xiàn)的最基本場所，是學(xué)生在學(xué)校成長的重要環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會同各學(xué)科教師之間形成教學(xué)相長的師生關(guān)系，在共同的學(xué)習(xí)與生活中形成同班學(xué)生間的彼此學(xué)習(xí)且相互競爭的生生關(guān)系，在與學(xué)校各項規(guī)章制度和精神文明發(fā)展趨勢及班級文化氛圍建設(shè)中形成班主任教師互為教育的師生關(guān)系。學(xué)校教育從人際倫理上形成了這樣的以學(xué)生為中心的師生關(guān)系和生生關(guān)系。在不同關(guān)系的交互中，出現(xiàn)了不同表現(xiàn)、不同程度的教育不公正、甚至教育失衡的現(xiàn)象。例如學(xué)生會因個性差異和學(xué)科學(xué)習(xí)不平衡產(chǎn)生對學(xué)科教師的多元評價，學(xué)科教師亦會在教學(xué)中針對不同學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績表現(xiàn)出迥異的教學(xué)態(tài)度，甚至對個別學(xué)生形成不公正的質(zhì)性評價結(jié)論。學(xué)生在班級及其延伸范圍（如宿舍）內(nèi)的相處和競爭中，因生活方方面面的事務(wù)容易引發(fā)各種事端，其處理也可能引發(fā)不公正。

班主任作為學(xué)校在班級的代言人和班級組織的首要責(zé)任人的雙重角色，在維護(hù)教育效率和學(xué)校利益的過程中，應(yīng)堅持公正原則，以尊重教育的神圣性。而在教育中要秉持公正，則要依據(jù)不同實踐而慎重權(quán)衡。總之，學(xué)生對學(xué)校教育公正的呼喚在某種意義上也體現(xiàn)了社會良知和家庭心愿。要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)校生活的主體地位和主人翁體驗，要求處于與學(xué)生生活相關(guān)的核心位置的班主任教師在工作中堅持教育公正的信念并用行動付諸行動和實踐。班主任工作中堅持教育公正的信念，不僅是班主任在自身道德上具有公正無偏的正直品格，更需要社會層面和人際關(guān)系層面的公正對待。班主任作為與學(xué)生“面對面”相處的最重要的教育工作者，需要得到政治、經(jīng)濟(jì)以及文化之間的不同結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)出來的各種資源分配上的公正滿足。[4] 在學(xué)校教育公正的實踐中，必須堅持以下原則。

1．客觀對待，一視同仁

當(dāng)前社會各種非道德甚至反道德的不良習(xí)氣滲透到了教育領(lǐng)域，對學(xué)校教育公正產(chǎn)生極大威脅。如請客吃飯、送禮乃至行政部門權(quán)力的不良影響使得部分班主任對待學(xué)生的態(tài)度有失公正。學(xué)生之間存在著各種差異，但每個學(xué)生都需要發(fā)展，且發(fā)展的方面和方向都有不同。班主任作為班級教育公正的最高執(zhí)行者和守護(hù)者，既要客觀對待教育外部可能影響教育公正的復(fù)雜事務(wù)，更要在妥善處置之余對全體學(xué)生一視同仁，保證每個學(xué)生發(fā)展的客觀公正。

2．是之為是，非之為非

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活是一個動態(tài)發(fā)展的生長過程。這一過程充斥著各種收獲的喜悅，也伴隨著難以避免的“得不到”的痛苦，乃至因年少輕狂或一時沖動而引發(fā)的大小“戰(zhàn)爭”。成長的路上，錯誤是在所難免的。班主任會經(jīng)常處置班級內(nèi)部或與其他班級之間引發(fā)的各種違紀(jì)、犯錯的學(xué)生。沒有永遠(yuǎn)不犯錯的孩子，也沒有一直就違紀(jì)、犯錯、只干壞事的孩子。堅持“是之為是，非之為非”的原則，就是班主任在處理學(xué)生違紀(jì)和犯錯后，不能先入為主，戴著有色眼鏡去看待犯錯誤的學(xué)生，而是看到學(xué)生犯的錯誤，即所謂的“對事不對人”。

3．權(quán)衡效率與公正，以學(xué)生身心健康發(fā)展為根本目標(biāo)

學(xué)校內(nèi)部的各單位之間也有競爭和評比，教師群體中的各科室、教研組如此，學(xué)生所處的各年級、班級更是如此。特別是涉及班集體榮譽和各種成績評比方面，班主任對待不同學(xué)生的行為表現(xiàn)就存在著效率與公平哪個優(yōu)先的問題。每個班集體和每個學(xué)生一樣，都有著不同的優(yōu)勢和特色。班主任工作既要注重涉及班級凝聚力和戰(zhàn)斗力的榮譽，也要關(guān)注不同學(xué)生在不同活動中自我表現(xiàn)的渴望和需要。各種活動與評比，總有成敗與排名先后。無論是以效率優(yōu)先來保證成功或排名靠前，還是以公正優(yōu)先而導(dǎo)致失敗為代價，班主任都要以學(xué)生的身心健康發(fā)展為根本目的。

【注：本文系中國教育學(xué)會“十二五”科研規(guī)劃重點課題“班主任專業(yè)化——師生協(xié)作管理模式下班主任角色研究”子課題項目“班主任師德培養(yǎng)研究”和慶陽市教育科學(xué)2011年一般課題“師生共進(jìn)：班主任工作案例研究”的研究成果之一。】

（作者單位：慶陽第一中學(xué)，甘肅 慶陽，745000）

參考文獻(xiàn)：

［1］劉黔敏．公正：教育內(nèi)在的倫理追求［J］．西南民族大學(xué)學(xué)報：人文社科版，2007（2）．

［2］李錚，姚本先．心理學(xué)新論［M］．北京：高等教育出版社，2004．

［3］袁振國．當(dāng)代教育學(xué)［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2004．

［4］朱旭梅．教育公正芻議［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)：高教研究，2007（2）．