基于生本德育理論的校本實踐的幾點思考

【摘 要】生本德育以學生的“生命”“生活”“生長”為本。文章對學校的生本德育實踐提出了幾點思考：“新型”師生關系是實施生本德育的關鍵；施行學生成長導師制是踐行生本德育的有效途徑；構建生本的課堂是踐行生本德育的主要場所；“小立課程，大做功夫”是提升生本德育活動質量的有效策略。

【關鍵詞】生本德育 生命 生活 生長

在當今時代變革的重大際遇中，人的發(fā)展是時代的主題，以人為本是時代發(fā)展的要求，我們要從“人”的視角來關照德育，建立起符合時代發(fā)展的、與道德本體價值相一致的新的德育理論。因此，反思社會本位的德育理論，建立起以“人”為中心——落實在學校就是“以學生為本”的“生本德育”理論自然而然地成為了人們關注的熱點話題。

一、生本德育的概念

“生”字的本意是指新事物成長到一定程度（量變），打破其原有的平衡狀態(tài)，突破重重障礙而展現(xiàn)出新的面貌（質變）；“本”指“本原”“本體”“根本”之意。“生本”在本文主要指“以學生為本”，以學生為“本體”“根本”之意。

生本德育是指一切以學生為根本出發(fā)點和歸宿點的學校德育，即學校范疇的一切德育包括德育理念、德育目標、德育內容和德育方法等都要圍繞學生這個中心，采用一切生動活潑的實踐形式來展開和實施，其目的是促進學生德性完滿，促進學生全面發(fā)展，提升學生生命質量。簡言之，生本德育就是以學生為教育“本體”的德育，即“以生命為本”，“以生活為本”，“以生長為本”。

二、生本德育理論指導下的學校德育工作實踐的幾點思考

從2010年起，筆者學校開始試點生本德育。學校遵循以生命為原點、以生活為中心、以生長為旨歸原則，積極探索生本德育，取得較好效果，在此提出幾點思考。

1.“新型”師生關系是實施生本德育的關鍵

傳統(tǒng)師本德育視教師為主體，學生為客體，是“主、次”“主、副”關系。生本德育認為學生是“本體”（發(fā)展者），教師是“酶體”（促進者）。“本體”與“酶體”不存在不平等關系，而是在教育框架下目的一致、完全平等地融通在一起，構成一個“共生、共在”的“生命共同體”。

教師由傳統(tǒng)的“主體”地位跌落，是否其作用不再呢？回答是否定的。首先，傳統(tǒng)的“主—客”二分人為地對立了師生關系，已被社會所質疑。“本體”“酶體”對此超越，凸顯了學生主體地位，但這并不意味著教師從此走向反面——從屬于“客體”地位。其實“主—客”二分適宜在“人”與大自然關系或“人”與“物”的關系上，在師生關系中不宜用，也不能用。在生本德育中，教師的作用不但沒有弱化，反而得到了增強。因為教師要做生命的牧者，而不是拉動學生的纖夫，所以教師要承擔、扮演好更多角色：在學生后面——教師是“激發(fā)者”“促進者”，在學生中間——教師是“組織者”“參與者”，在學生前面——教師是“引導者”“指導者”。

（1）尊重、公正、公平對待學生是建立新型師生關系的前提。一位實驗教師給我們分享了這樣一件事：某天班上丟失了訂閱報紙的一些錢，教師開始很生氣，如何處理呢？她冷靜下來，梳理了一下思緒，就馬上去買了一些“黑袋子”，然后給每個同學發(fā)一個，放學后再交到她手上，果然丟失的錢赫然在“黑袋子”里。什么是“生本”？什么是尊重？真正領悟了它的本質，教育智慧便時時處處不經意間就發(fā)生了。

一位教師在教學日志上寫道，孩子在班上都喜歡講話，所以他與孩子約定，當他在黑板上寫“安靜”時，他們要立刻停止講話。但每次，他都故意慢慢寫，讓孩子把未說完的話趕快說完。因為給了孩子這一點“緩沖期”的尊重，在他寫完時全班其實已經安靜無聲了。這比生氣地大聲說“安靜”效果要好得多。生本德育提出要一切以學生為根本出發(fā)點，那就要充分了解學生的心理特點、年齡特點，遵循其規(guī)律，順應兒童的生命天性，“當孩子能有尊嚴地服從管教時，火山也會化作春水”。

現(xiàn)在教師在批改作業(yè)時，劃“√”時又紅又大，劃“×”時明顯小了很多，與以往是“天壤之別”； 在集合整隊時，以往人聲鼎沸，半天安靜不下來，需要大聲訓斥甚至威嚇，現(xiàn)在輕輕的一聲“一、二”，學生大聲喊出“立定”，頃刻間秩序井然。關注學生的需求，讓學生適當發(fā)泄，其實是尊重學生需要之真實表現(xiàn)。

愛是建立新型師生關系的關鍵。師愛是一切教育成功的秘訣。沒有付出真心，沒有付出真愛，教師要“走近”“走進”學生心靈是不可能的。愛是貫穿生本德育的“主線”，是生本德育之“魂靈”，更是那一把開啟學生生命智慧潛能的“金鑰匙”。

（2）理解、寬容是建立新型師生關系的“潤滑劑”。其實，學生之為學生，就是因為他們蒙昧無知，有缺點，不懂事，甚至會犯錯誤，做教師的，年歲長于學生，閱歷豐于學生，知識多于學生，涵養(yǎng)勝于學生，為什么不可以寬容學生的缺點呢？所以會寬容學生的教師，是學生感覺最親近的教師。另據(jù)調查，青少年對理解的需要不但沒有隨時間的流逝而減退，反而隨著時代的發(fā)展而愈演愈烈。這就需要教師移情理解，角色互換，這是理解的關鍵。而傳統(tǒng)師本德育中教師太強調師道尊嚴，缺乏寬容、理解之心，嚴格變成嚴厲，嚴肅變成嚴酷，以致師生關系對立、緊張、淡漠。

2.施行學生成長導師制是踐行生本德育的有效途徑

生本德育關注的是每一個學生，以每個學生為根本出發(fā)點與落腳點。現(xiàn)在學校基本上是“大班”教學，教師除了關注到兩頭為數(shù)極少的學生外，對大多數(shù)學生只能按照假想中的平均水平進行教學和管理，致使班里出現(xiàn)眾多的“灰色兒童”。有的學生幾年里從來沒得到教師的一句表揚或批評，更談不上在了解學生個性、志趣、愛好和能力特長的基礎上，“長善救失”“防患于未然”了。實行學生成長導師制，導師與學生“一對一”結對子，導師指導的學生數(shù)相對較少，因此有時間和精力全面了解學生差異，充分尊重學生個性，開發(fā)學生潛能，使因材施教成為可能。

導師要成為學生思想上最信任的人，就要做到“無條件接納、真誠透明、深入共情”，才能成為學生成長中幫助最大的人。筆者學校在開展導師制工作過程中，要求做到“三個有”：讓學生在生活中永遠“有信心”。用心發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，積極賞識，樹其信心！如每周一國旗下講話都要表揚、表彰一批學生，教師定期給家長寄表揚信等已漸成學校一大特色。當學生處于失意、彷徨、迷茫時，教師要用教育機智、智慧、愛心、高度的情商去喚醒學生，給學生指點迷津，讓學生在生活中永遠“有希望”。同時以活動為載體，讓學生在活動中感悟、體驗、成長（紅五月、元旦文藝匯演、師生趣味比賽、校園吉尼斯挑戰(zhàn)賽、小制作、為學生集體慶祝生日等），讓學生在生活中永遠“有情趣”！

用好“三張卡”——贊美卡、榮譽卡、讀書卡。贊美卡：積極發(fā)現(xiàn)學生的“亮點”，發(fā)現(xiàn)學生有值得贊美的地方，就可填寫贊美卡；榮譽卡：積極創(chuàng)設平臺，讓學生充分展示各種才華，每期有1/3以上的學生獲獎，可填寫榮譽卡；讀書卡：積極引導并鼓勵學生廣泛閱讀，要求學生一學期閱讀書籍要達到一定數(shù)量，比如20張閱讀記錄單，可頒發(fā)閱讀小博士認證卡。用好“三張卡”，目的是鼓勵學生積極拼搏，努力向上，做好人，做好事，讀好書。

3.構建生本的課堂是踐行生本德育的主要場所

有研究表明，兒童在良好的教學生態(tài)中會自動形成德性，因為在良好教學生態(tài)中，兒童在教師支持下是自主學習的，是生活在文化的、創(chuàng)造的、詩意的課堂，他們向真、向善、向美的天性就會得到充分發(fā)揚。這正如郭思樂教授闡述的良好教學生態(tài)產生素樸德性的原理：“良好教學生態(tài)釋放德智同一的美感與和諧感；良好教學生態(tài)發(fā)揮過程的情感與認知統(tǒng)一的功能；良好的教學生態(tài)為完善德育提供了強大的基礎和保障。”[1]

教學生本化是形成良好教學生態(tài)，建立生本德育的關鍵。生本化教學的特征是最大限度地發(fā)揮兒童的天性、潛能、學習和思維等本能的作用。所以實驗學校老師認同教學的本質是“學”，在教學上采取“以學定教”的策略，變以往為教師好“教”的設計為學生好“學”的設計，充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生的道德在生本化的課堂中自由生長。

4.“小立課程，大做功夫”是提升生本德育活動質量的有效策略

傳統(tǒng)德育活動為活動而活動，生本德育以活動為載體，以學生喜聞樂見的形式開展，就要求精心設計活動，力求“小立課程，大做功夫”。比如實驗學校開展的為學生集體“慶祝生日”系列活動，就收效甚好。

學校通過隆重舉行為學生集體“慶祝生日”活動，凸顯學校的人文關懷，喚醒學生的生命主體意識，激發(fā)學生熱愛生命、熱愛生活的熱情，讓學生在告別舊歲，邁入人生新階段時，積極思考生命的意義，確立生命旅途中前進的里程碑。同時通過活動讓學生學會祝愿、學會感恩、學會責任、學會生活、學會合作、學會交往、學會關心，為進一步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。

學校設計的“慶祝生日”的活動形式有：

“壽星閃亮登場”，全體齊唱“生日”祝福歌。一千多人同唱一首歌，唱得熱烈，唱出深情，給人歡快洋溢之感，給過生日的學生不一樣的感覺，讓生命震撼。

三個年級過生日的學生代表發(fā)表“生日感言”。代表們從不同生活經歷、不同角度去作“生命敘事”，讓大家一起分享成長中的點滴收獲，學會立志，學會責任，同時學會感恩，感恩父母、感恩師者、感恩學校。

學生家長代表賀詞。家長與大家一起分享真實生活中“愛的故事”，讓大家學會“愛”，學會“理解”，學會交流與溝通，學會包容。

教師代表寄語。要求教師熱情洋溢地喚醒、激揚學生生命，為學生生命自由生長護航。

班主任代表學校向學生贈送生日賀卡。賀卡上親筆寫上個性化祝福語言，讓學生從另外視角解讀老師，相互尊重，在生命互動中重塑新型師生關系。

生本德育凸顯的是對“學生”的關注——學生是活生生的“人”，是一個個獨一無二的鮮活生命體，所以生本德育本質上就是對人的“生命”的關注，為生命的生長提供自由生長的空間，充分發(fā)揮學生主體性作用，在真正人性光輝關照、尊重、寬容、錘煉下，學生德性生成不斷完滿，自由個性全面發(fā)展，生命質量不斷提升。套用海德格爾的一句話，就是“讓生命詩意地棲居于生本德育生活中”。

（作者單位：廈門市集美區(qū)后溪中學，福建 廈門，361012）

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.