打造“人盡其才”學校文化，彰顯教育真諦

【摘 要】教育的目的是培養人，至于孩子朝著哪個目標發展，不應由教師、家長說了算，而要尊重孩子的個性、尊重孩子的選擇。人才的標準是多樣的，教育的真諦應是讓每一個孩子都找到適合自己的發展空間，并有所成就。樹立科學的人才觀是促進孩子個性發展的前提，營造人盡其才的學校文化，讓張揚個性步入常態化。通過借助專業團體、挖掘社區資源、尋求家長支持等形式組建專業教師隊伍，讓個性發展的學生都能得到系統的訓練。構建多元評價體系，讓學生多個角度感受成功，在個性發展中彰顯教育的魅力。

【關鍵詞】學校文化 人盡其才

培養什么樣的人才，看起來似乎有些形而上學，其實把它轉化為一個具體的表述就是培養目標。黨的十六大提出：“要加強人才培養，造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”就其內涵看，培養目標應該是多維的。黃昆，國家科學獎獲得者，是不可多得的人才；戴玉強，歌唱演員，是專門人才的代表；雷鋒、時傳祥、李素麗，是勞動者的代表，他們同樣是人才。有人曾對人才的個人經歷進行過研究，得出這樣一個結論，人才與學歷不成正相關，倒是跟先天條件、愛好興趣、思想境界等有著密切的關聯。

反思這些年的教育實踐，校長們也很無奈。上級的考核力度越來越大，考核內容越來越細，越來越全，甚至具體到學校何時做何事。辛辛苦苦干了一年，總盼望有一個好成績、好名次，無奈之下只好怎么考我們就怎么做，考什么我們就做什么，無暇，也不會尊重孩子們有什么愛好、興趣是什么。久而久之，“超級丹”“鐵榔頭”也會在我們的漠視中被“抹殺”掉。

那么，如何改變固有思維，讓我們的教育做到“人盡其才”呢？

一、樹立科學的人才觀

江澤民同志在《 關于教育問題的談話 》中指出：“我們國家人口多，人人上大學仍是不現實的。也不是只有上了大學，才能成為人才。社會需要的人才是多方面的。”科學的人才觀告訴我們，只要為現代化建設事業付出勞動、作出貢獻、創造價值的，都是人才。航天英雄楊利偉、小提琴家盛中國、飛人劉翔是當今社會所需要的人才；一個成功的小商人、小商販是我們所需要的人才；一個清潔工也是我們所需要的人才，因為他們不僅在年復一年地重復著看似簡單卻又辛苦的工作，也在提高工作質量上進行著不懈的探索。

作為一名教育工作者，如何確立科學的人才觀？那就是用發展的眼光看待學生，摒棄唯分數論、唯知識論；用多元的模式培養學生，尊重孩子的個性，尊重孩子的選擇。我們必須承認，人的興趣是多樣的，人的先天條件是有區別的，作為教育工作者就要學會甄別，投其所好，將其發揚光大。對于一個運動資質優良，又熱愛體育運動的孩子，我們就應該實施專項培養，不必也不應該再要求其在藝術方面有重大突破。一個智商高而又運動素質一般的孩子，我們同樣沒有必要要求其在百米跑道上奪魁。有理想的學習態度固然可喜，有良好科技、文學天賦等也同樣值得稱道。袁隆平天資聰慧，熱衷于水稻品種的改良，創造出了不朽的業績，如果讓其從事舉重運動，恐難成事；梅蘭芳從小酷愛京劇藝術，成為享譽世界的京劇藝術大師，如果讓其從事飛機的研制工作，估計也不會有大的成就。

認識至此，我們開始著手打造“人盡其才”的學校文化，一方面樹立運動新秀、藝術苗子等與學習尖子具有同等自豪的價值理念。通過展示不同行業、不同領域中杰出人才的突出成績，讓學生看到、認識到，人才是不分行業、不分領域的，是人才都會得到人們的尊重和愛戴，讓個性發展成為可能。另一方面設立多領域、多種類的獎勵項目。凡是獲獎者都要開會慶祝、發喜報，宣傳他們的事跡，不但讓具有運動、藝術、科技等天賦的孩子可以揚眉吐氣，連家長都會感到自豪。同時，利用多種形式，將學生的特長展現出來，使個性發展的成績成為全班同學的自豪。

理念的引領，讓個性發展成為可能，“人盡其才”有了希望。如今，我們的校園里，再也不是以學習成績論英雄了。

二、加強專項師資隊伍建設

學生的興趣、愛好是多方面的，要使其興趣發展為特長，并有所成就，就需要有相對應的專業教師來培養。但就目前的教師配備來看，教師的專長根本適應不了學生興趣發展的需求。很多學校在無可奈何之下，不得不忽略學生的意向，把注意力轉移到學習上來。我校有一名學生，天生一副好嗓子，尤其喜愛京劇藝術，雖說年紀不大，但唱起京劇也是有板有眼，人人都說她是一株京劇好苗子，但我們學校連一名專業京劇教師都沒有，所有教師都輔導不了她。無奈之下，她的父母只好把她送到了北京戲曲學校。如今的她，發展勢頭良好，已開始隨團在全國巡回演出。這件事引發了我們的思考，一方面我們慶幸這個學生有明智的家長，使她能接受正規、系統的訓練；另一方面類似的學生，是否都有類似的家長？答案是否定的。

這幾年來，諸如足球、乒乓球等項目進課堂已逐步成為軟指標、硬任務，讓更多的專長人員參與進來為學生的個性發展服務，已成為亟待解決的問題。我們提出了四條措施：一是與市少年宮、齊魯石化少年宮建立聯誼關系，借助他們的人才優勢，定期對學生進行系統訓練；二是聘請社區“五老”志愿者中具有一技之長的人員，擔任課內輔導教師，開設了剪紙、服裝裁剪、古箏演奏等藝術社團；三是挖掘學生家長中蘊藏的人力資源，采用集中授課的形式，開設了衛生保健、花木管理、動物飼養等興趣小組；四是與兄弟學校聯誼，實現專業教師隊伍的資源共享，也有效地解決了專業教師力量不足的問題。

雖然我們在挖掘專業人才、構建專業教師隊伍上做了一些工作，但從設立的項目上看，也只是常規性的，比如籃球、聲樂、舞蹈等。處在邊緣領域的，比如京劇、科技、射擊、羽毛球等仍然處于關注上的空白。

只有加大專項教師配備，滿足或基本滿足學生個性發展的需要，人才多元化培養模式才能建構起來，人盡其才的目標方能變為現實。

三、建構多元評價機制

評價是肯定，也是鼓勵，它像一根無形的指揮棒，引領著被評價對象的發展方向。長期以來，不管是學校對教師、對學生的評價，還是上級教育主管部門對學校的評價，通常是一個標準統攬，結果只能是群山無峰、眾人過橋。從學校的角度講，校長為了得到一個好成績，精研方案、深挖細節，讓該有的一件不少，該做的一件不落；從教師的角度講，學校的關注點就是他們的落腳點，在仔細研究方案之后，他們會清醒地認識到，讓一個學生從事某些專項訓練，遠不如抓學習成績來得實惠，權衡利弊，只能無視學生優勢的發揮；從學生角度講，他們只能聽從教師的要求，教師怎么安排他們就怎么做，即使某些學生在某些方面有一些先天條件，也由于得不到教師的支持而放棄，而在自己毫無興趣的內容上下工夫，結果是僅有的一點自信心也蕩然無存，剩下的只有日復一日的“煎熬”。

多元評價就是從多個角度評價學生，讓每一個學生都能品嘗到成功的喜悅。我們的評價方案主要從三個方面入手：一是建構多元的評價內容。既體現基本的要求，又關注個體的差異，尤其關注學生發展的不同需求。二是建構多元的評價形式。提出了學期初的診斷性評價、日常的過程性評價和學期末的終結性評價。診斷性評價重在掌握學生已有的學習情況、行為習慣、身體狀況及個性發展意向等，這是保證個體發展的寶貴資料；過程性評價以班內“雛鷹爭星擂臺”為載體，隨時記錄學生在課堂、衛生、文明禮貌以及個性發展等方面的點滴進步，讓學生的每一點進步都明明白白地展示在大家面前，讓個性發展與學習、行為等享有同等榮光；終結性評價，既是對學生整體情況的評定，又是對個性發展情況的評價。將評價結果與診斷性評價相比對，找到學生發展過程中存在的疏漏與問題，以便及時作出調整。三是建構多元的評價主體。評價主體除包括教師、學生、家長外，我們還聘請了社區監督員。同時約定了監督員的六項職責：廣集民意、及時反饋、提出建議、參加研討、參與評價、教育學生。多元的評價主體，彌補了學生管理上的空白，使評價更趨于真實。

多元評價讓個體找到了發展優勢，找到了發展優勢就是找回了自信和勇氣。他們不會再因為成績不突出而覺得低人一等，他們同樣會因為個性得到張揚而備受教師、家長、同學的欣賞。有一句話說得好，孩子中間不是沒有人才，而是缺乏識才的機制。完善的機制，是學生個性發展的助推器。

（作者單位：淄博市臨淄區聞韶小學，山東 淄博，255400）