用“想課”引領學校獨特的教研文化

一、“想課”的學理解釋

每一種主張的背后都有其學理解釋，“想課”的提法也不是憑空想來，與之相關的理論眾多，關涉較大的有以下幾種。

其一，建構主義的學習理論。建構主義強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，要求教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不能是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋。教學應在教師指導下以學習者為中心。簡言之，教師是教學的引導者，并將監(jiān)控學習和探索的責任也由教師為主轉向學生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。

建構主義者對師生關系的重新解讀是新課程核心精神的來源之一。我們的“想課”也立足于把師生關系和知識的傳授方式做一個細致、深度的思考。強調(diào)“想”字正是表明預設的全面性和可變性，這是教師在頭腦中的演練，是可以時時刻刻、反反復復進行的課堂模擬、片段設計、講解示范等。但每一種都根植于讓學生主動學習、自主建構，不以教師的“教”代替學生的“學”。

其二，新課程改革的精神。新課程改革的核心理念是為了每一位學生的發(fā)展。新課程的教學設計不主張傳統(tǒng)意義上的備課，它要求教師不再是教教材，而是把教材作為知識的載體來教。對學生的深入了解成了教師的第一要務。教師的教學活動出發(fā)點和歸結點是引導學生如何學。要確定學生的已有經(jīng)驗和現(xiàn)有水平與課程目標的差異及對應策略。新課程把教師定性為最重要的課程資源，因為教師個人綜合素質對實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合有重大影響。

從這些精神中，我們看到了開發(fā)教師資源的可能性和可行性。因此，教師的“想課”一方面是對學生學業(yè)的成就，另一方面也是對自身發(fā)展的追求。在“想課”的過程中，教師會不斷產(chǎn)生職業(yè)的自覺和自律，對如何促進學生發(fā)展、如何幫助學生學會學習、如何改善自己的教學都會產(chǎn)生促進作用。

其三，有效的教學理念。這是近幾年來國內(nèi)比較時興的理論。其實在國外并不時髦，國內(nèi)對這個理念的引進表明了近期關注的重點是教學的實質性成效。當然，這方面的理念與前兩種理論并無矛盾之處，不是對前者的否定和批評。有效的“效”仍然建立在對學生的關注上，要求教師有“對象”意識。離開“學”，就無所謂“教”，首先，教師必須確立學生的主體地位；其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。

其四，“效”固然是指教學效益，但關注教學效益，并不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

其五，有效和無效是可以測量和監(jiān)控的。這樣一來，教學的有效性就能夠而且應該在日?？剂恐械玫襟w現(xiàn)，教學的績效就可以通過科學的方式來進行對比監(jiān)測。當然，進行監(jiān)測的目的不是為了給教師評優(yōu)劣、劃等級，而是給學校的教學研討指明前進的方向和努力目標。

從這一點出發(fā)，我們的“想課”就有了自己的操作平臺，不是像過去傳統(tǒng)的教學那樣，只是通過學生的考試成績衡量一個教師的教學水平和效果。教師達到有效的手段有很多，教師的理念也是教學是否有效的一個重要軟件，教師的專業(yè)能力和課堂教學情況也許與學生實際考試的成績并不相當。在這種情況下，從哪個角度來對教師進行全面、多樣的評價，“想課”制度的確立至少是解決問題的一個途徑，也為教師從考試壓力中解放出來找到一個出口。

總而言之，“想課”是以上述理論為基礎的一個研課、磨課制度。教師的主陣地始終是課堂，抓好課堂45分鐘是教師的天然使命，我校提出的“想課”之說就是緊緊抓住了這個核心，并從理論上對其可行性做出了如上所述的簡單論證。

二、“想課”的具體要求

1.“想”在課前——備課時的預想、設計

（1）想目標，重在可達成、應達成的部分。進行課堂教學，最基本的要求就是要明確教什么，教學要達到什么目標。因此，我們要求教師對教材進行多角度鉆研，充分“吃透”教材，以便能夠提出有針對性的教學目標。

根據(jù)學校的實際情況，我們把教學目標分為基本達成目標和發(fā)展目標?；具_成目標要求人人達成，發(fā)展目標專為學優(yōu)生而設，使小班化教學的差異性得到充分體現(xiàn)。

（2）想學情，重在破解難題，給予指導的方法。教學總是針對特定的教育對象進行的，所以我們要求想學生所想，進行學情分析。

學情分析主要分成三個方面。第一方面是“現(xiàn)有基礎”。分析該課教學需要學生具備哪些基礎知識、基本技能。這些基礎知識、基本技能學生已經(jīng)具備了哪些，如何解決學生需要的基礎知識、基本技能與已經(jīng)具備的基礎知識、基本技能的矛盾等。第二方面是“學習動力”。分析該課題教學對學生的學習目的、學習興趣、學習動機等方面有哪些要求，該班學生是否達到了這些要求，如何讓學生達到這些要求等。第三方面是“學習能力”。分析該課題教學在學習方法、學習習慣、智力水平等方面有什么要求，學生是否達到了這些要求，如何讓學生達到這些要求等。

（3）想教法、學法。教學方法的分類方法很多。根據(jù)實際應用，可以把教學方法分為兩大類。第一類是基本教學方法，包括講解法、談話法、練習法、演示法、實驗法、閱讀法、實習法等。第二類是綜合教學方法，包括發(fā)現(xiàn)教學法、嘗試教學法、掌握學習教學法、游戲教學法、情境教學法等。

根據(jù)本節(jié)課的教學目標，我們要想好該課教學以哪種教學方法為主，哪幾種教學方法為輔，將多種教學方法相結合，明確這樣選擇的根據(jù)是什么。

我們選擇教學方法的標準是教學效率，要爭取用最少的時間取得最好的教學效果。

在設計教學方法的同時，我們還注重學生學習方法的指導。目前在學法指導上主要涉及閱讀指導、聽講指導、實踐指導。閱讀指導就是指導學生學會看教材、看課本，主要與文科教學有關。如指導學生運用具體方法，包括勾、劃、圈、點、批、注、抄、摘等，寫出要點、體會及需要提出的問題等。聽講指導主要包括指導學生做好聽課準備，指導學生養(yǎng)成專心聽講的習慣，指導學生積極思考回答問題，指導學生做好筆記。實踐指導包括指導學生如何通過動手操作、獨立作業(yè)、正確計算和書寫等有意識的活動掌握知識，形成技能。

（4）想課堂訓練。在想課中，要事先想好課堂練習設計。這些練習要有計劃性和針對性，及時獲取反饋信息，加強調(diào)解控制，當堂解決若干問題，有利于減輕學生課外作業(yè)負擔，提高教學質量。練習設計力求數(shù)量合理，形式新穎，有層次，有梯度，有彈性。

（5）想時間分配。時間分配確定了該課時各個環(huán)節(jié)、各個部分、各個層次大約需要多少時間，使教師在課堂教學中對時間的使用做到心中有數(shù)。寫出時間分配計劃，有利于上課時合理使用時間，把“最佳時間”用在刀刃上，提高教學效率。避免前松后緊，草率收兵；限制一講到底，做到講練結合。時間分配計劃不宜過細，只需寫上幾個環(huán)節(jié)和進行新課的幾個大的部分所需教學時間即可。

2.“想”在課中——上課時的驗想、調(diào)適

（1）想教學目標是否恰當。課前的預設與實際上課時的學生狀況還會有出入。當實際進入課堂情境時，應當根據(jù)課上的情況與自己的預設進行比對。當發(fā)現(xiàn)教學目標有不適合的地方要及時進行調(diào)整，適當降低或提高教學目標。

（2）想訓練設計是否精當。在課堂訓練中，要對學生的訓練內(nèi)容及時進行調(diào)整。我們會要求教師準備好幾個預案。在事先準備好的訓練材料出現(xiàn)偏差時，可以及時進行矯正，把備案中的訓練方案拿出來實施。

（3）想教師的指導是否到位。課堂上學生的表現(xiàn)是考量教師是否真正進行有效教學的標準。學校根據(jù)自己的校情，要求教師多一些對學生的指導，讓學生在教師的指導下進行自主活動、主動學習。因此，教師要在課堂上高度關注學生對學法指導的接受情況，當發(fā)現(xiàn)學生在某方面的學習還不得要領時，不要一味地加大訓練量或者讓學生自行消化吸收。

3.“想”在課后——下課后的回想、反思

這是“想課三部曲”中的最后一部，也是極其重要的一步。我們的課后反思與常規(guī)的課后反思有所不同，比較有針對性。要求把課前預設的情況和課中實際的情況比對之后，形成課后反思。反思一般包括這幾點：課前預設與課中達成一致的情況有哪些？不一致的情況有哪些？一致給我們提供的經(jīng)驗是什么？不一致給我們帶來的思考或教訓是什么？

按照這種思路進行反思，是想讓每一個教師對“想課”的連續(xù)性和一致性有所適應。更關鍵的是通過這種反復想、仔細想、回頭想的一道道工序，漸漸養(yǎng)成了自動化“想課”的習慣，又使這個習慣變成了行動的力量。雖然起步的時候難免在反反復復的雕琢中花費不少時間，看起來是耗費時力，但最終的效果卻是讓人欣慰的。教師的基本功在“想課”過程中得到強化，學生的學情分析被提上比較關鍵的位置，潛移默化中改變了教師的行為方式，提升了教學理念。

4.理清“想課”與“備課”的區(qū)別

從以上的論述中我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的“想課”框架中離不開傳統(tǒng)備課的影子。難免有人認為這是舊瓶裝新酒的噱頭。應該承認，“想課”與“備課”的程序的確有非常相似之處，但它們的區(qū)別也是顯著的。

備課更注重課前的預設。一節(jié)課上完后，備課的任務自然宣告結束，雖然也強調(diào)對本節(jié)課進行反思，但反思的體系與備課之間不是一以貫之的。至于課中的自覺調(diào)適更與備課沒什么關系。而“想課”貫穿于每一節(jié)課的始終，而且前一節(jié)課的所得所失又與下一節(jié)課形成照應關系。它是一個完整而流動的宏大備課體系。如果一定要說它們有什么親緣關系，那應該說“想課”是“備課”的升級版、改良版。

三、“想課”的制度保證

為了使“想課”成為真正的校本教研活動，學校從制度上進行了保證。首先，強調(diào)備課組的全員參與，確?！跋胝n”效益的整體化、最大化。其次，定點、定時、定主備人的“三定”制度使集體備課的嚴肅性得到保證。

為了更好地推行“想課”制度，學校先對中層以上干部進行了培訓。在培訓到位之后，又把中層干部分別安排到不同的備課組去，在該備課組進行備課時由這位中層干部負責監(jiān)督、指導。這種循環(huán)監(jiān)督和指導使校長在內(nèi)的每一位教師的“想課”過程都會得到有效保證，確保在推行的初級階段不會因為落實不力而不了了之。

備課組內(nèi)的“想課”制度要求在每人獨想的基礎上產(chǎn)生“組內(nèi)共想”，對學生的學情作出符合本年級、備課組的實際分析和判斷。然后，在這個總體框架下產(chǎn)生對班級學生的學情具體分析。我們在校內(nèi)某些備課組進行試點，要求對“想課”的預設進行表格設計并記錄每一次的預想情況（表1）。再在下一次的備課時先對上次的預想進行對比分析，把與預設不一致的情況拿出來進行專門討論，分析出預想與實際的差異到底問題產(chǎn)生在哪里（表2）。由此，對每一個班級的教學情況進行微觀分析，也為最終考量教師的教學成效和教學能力給出了參考依據(jù)。

四、結束語：“想課”——行走在理想與現(xiàn)實之間

“想課”是一個新生事物，理想中的“想課”是一個系統(tǒng)工程，是全體教師頭腦風暴的產(chǎn)物，又是課堂教學改革的關鍵步驟。我們希望通過對每一堂課的精細研討、精心準備、精巧打磨讓我們的課堂效率大于45分鐘，從而實現(xiàn)學校教學質量的整體提升，在生源不盡如人意的情況下打造學校的品牌。

從實施的效果來看，我們還有很長的路要走。目前的教師水平參差不齊，“想課”所花的時間也遠遠超過傳統(tǒng)的備課。尤其是“想課”中的反思環(huán)節(jié)，設計非常嚴密但操作也比較復雜，需要教師投入非常多的時間和精力。雖然這些前期的投入是會在最終的教學成果中顯現(xiàn)它的成效，但如何從根子上讓教師產(chǎn)生投入課堂研討的熱情仍舊是我們需要攻克的難題。

（作者單位：南京市第二十八中學，江蘇 南京，210001）