常態課——教師專業成長的沃土

在省評估團一行來我縣進行“教育現代化示范縣”評估驗收時，我校被列為評估考察的學校之一。評估檢查的項目很多，聽課是其中的重要一項。縣教研室和學校決定由我為評估團上一節思想品德課。接到任務后感到很興奮，在興奮之余又有些緊張。到底該如何上好這節課呢？我的想法是：立足常態，上一節樸素的真實的思想品德課。無需挑選教學內容，無需作精心安排，就按教學進度，復習九年級思想品德第七課第三框題《 學會合理消費 》。而且不用多媒體課件，就用一支粉筆、一塊黑板上課。沒想到，我的這一想法卻遭到了教研組和備課組的一致反對。

課堂的精彩僅僅體現在教學設計的出奇制勝和教學手段的現代化嗎？課堂的美應該體現在教學過程中學生思維的涌動、智慧的碰撞和會心的交流中，應該少一些形式上的花哨，少一些教師的個人“秀”，把真實的課堂呈現給學生，把課堂讓給學生。如果聽課的教師能把注意力從欣賞執教者個人轉為關注課堂的互動與進程，從關注課堂教學形式轉為關注教學的本質，轉為關注學生的表現與收獲，這是不是一種進步呢？我決定就按自己的想法上這節課。

在這節課上，沒有多媒體課件的展示，也沒有任何視頻資料的輔助，更多的是學生的即興辯論、即興小品，問題探究，互動交流，師生間的即興互動，在這一堂看似平淡的課上，學生們盡情地表達了他們的所思所想，盡情地表現了他們的喜怒哀樂，真誠地袒露了他們的感悟體驗，學生的個性充分張揚，師生的智慧得到彰顯，學生能力得以展示，德性得以升華，思想問題得以充分暴露，行為習慣得以矯正，自然、靈動的課堂喚起了學生參與的熱情，開啟了學生情感的心扉。

課后，聽課領導和教師充分肯定了這節從“典型課”走向“常態課”的教學行為，認為“這是一堂簡約、樸實、有效的課，真實地體現了課程改革的精神和本質內涵，在常態下體現了靈動和思考，體現了真實的學習進程和結果，值得提倡”。而我通過這堂課，可謂收獲頗豐，感慨頗多。

一、以生為本，公開常態

“以學生的發展為本”是新課程的核心理念。但在實際的教育教學實踐中，一些教師還是把學生當成了表演的工具。長期以來，公開課一般都選擇表演型教師，整節課教師的語言慷慨激昂，動作夸張有力，課件展示“浮光掠影”，課堂上熱熱鬧鬧，而課后留在學生頭腦中的盡是教師夸張的形象和課件中的一些精彩畫面，卻不知道學到了什么。為了在領導和同行跟前立得住，叫得響，很多教師都請來智囊團，廣納群言，失卻了自己的個性，抹殺了教學的本真，于是變了味兒的課堂應運而生，從而導致公開課朝著表演的方向越走越遠！

我認為，一些競賽課、觀摩課、研討課、公開課的教學思路和教學模式在平常的教學中不一定合適。競賽課往往經過反復試講、同組教師點評，需要很多的時間和精力查資料、做課件。由于觀摩課、研討課側重于探討新的教學理念和方法，課堂結構、教學內容與常態課可以不同。如何將競賽課、研討課的好理念、好方法運用到常態課來，將教學研究的成果運用到日常的教學中來，把每一節常態課都上成優質課，是值得教師研究和實踐的重要課題。

二、回歸課堂的自然、本真

一節高效的課堂，最基本的要素就是“實”，必須摒棄一些刻意的“裝飾”和“作秀”，摒棄對學生學習沒有幫助的形式，保證師生活動的有效性。多年來，為了達到“完美”的境界，教師苦苦地奮斗著、低效高耗地探索著。開頭怎么導入、中間怎么過渡、結尾如何掀起高潮、亮點安排在什么地方、每個環節安排多少時間等都在課前進行精心預設，課堂上師生之間“短平快”式的回答、一環套一環的教學流程，似乎找不出什么漏洞，看不出什么問題，但是，這樣的課堂凸顯的是教師，卻忽視了學生發現問題、探究問題、解決問題的主動性，他們的真實體驗被冷落、創新靈感被剝奪，學生失去了自主思考和探究的時空。這樣的課堂教學遠離了教育的本源，其表現出來的師生互動是“假互動”。

任何事物一旦脫離了它原本的、真實的狀態，就會變得機械、虛偽和做作。課堂是師生心靈碰撞的陣地，是師生之間、生生之間情感交流的場所，是師生之間生命對話的舞臺，教學是預設和生成的和諧統一，是教師課前構思和教學實際之間的對話過程。“真實性”和“生活化”才是它最理想的生活圖景。課堂教學應回歸“真實”，課堂教學“真”，學生才能信服，才能感興趣，學生有了興趣，才會主動參與，課堂才會活起來，教學才會贏得學生的喝彩。因此，課堂教學應該讓學生在“真實”的情景中去體驗，在“問題”中發展自我、完善自我，在真情互動中盡情地享受真正的人文情懷，實現真正的生命滿足。

三、合理選用多媒體課件

網絡教學作為一個引領潮流的最新授課方式，已逐漸走近教師，走入課堂。多媒體教學具有形聲性、再現性、先進性和高效性等特點。它能調動學生多種感官參與教學，有利于營造課堂氣氛，增強教學的實效性。但是，任何形象化的信息并不一定都有利于課堂教學。運用現代教學媒體，優化課堂教學，必須綜合考慮教學過程的各因素及其相互間的作用，否則就會導致“為用而用”，失去指導教學實踐的意義。教學手段是為教學內容服務的，過多的多媒體演示，過度依賴多媒體，從過去的“人灌”轉化為“機灌”，就會剝奪師生之間、生生之間交流的機會，教師成了放映員，學生成了觀眾，既干擾和淡化了教學目標的落實與情感價值觀的引導，也使課堂教學失去靈性與活力。因此，選擇多媒體，教師應從實際出發，要看教學手段的運用是否能取得好的教學效果，是否能真正實現教學目標。我認為常態課可以是傳統版的，也可以是現代版的，只要在常態下的課堂中充分地調動起每一個學生學習的積極性、主動性，使學生在課堂上獲得不同程度的發展，始終保持學習的興趣和主動性，就能收到良好的教學效果，這才是最重要的。

四、心存教育的缺憾美

教育是為了促進人的發展，而人的發展是一個延綿終生的發展過程，是一種“永遠未完成”的動態過程，這也決定了教育永遠處在缺憾中。然而，在教育教學實踐中，很多人卻無視這一教育的真實面孔和真實狀態，千方百計地制造出種種完美無缺的假象，使教學失去了自然的親和力。

有待完善的課才是不粉飾的、真實的，而只要是真實的，總是有缺憾的。缺憾是人生的真相，是課堂教學的自然本色，心存缺憾是教育的永恒動力。心存缺憾，才會把“沒有最好，只有更好”的課堂教學呈現給學生，才能給學生一份自由的時空，開啟學生的心智、開發學生的潛能，才能實現教學目標的本質回歸。教師要心存缺憾地走進新課程，實踐新課程，擯棄完美主義的假象，著眼于學生的發展，不斷反思課堂教學行為，在反思中發現缺憾，分析缺憾，進而改進缺憾，使思想品德課教學在缺憾中更加精彩、更富實效。

對于一線教師來說，最能促進自己專業發展和成長的是從教學第一現場——常態課顯現的實際問題出發，從不同的視角，不同的研究點，對課堂教學行為進行剖析、反思和改進，從而有效促進課堂的教與學。我認為，最有利于學生思維發展的還是教師自然的教態，親切的語言，樸實的教學流程。教師親切、自然的語言更顯示出教師的胸有成竹，使教師能有更多的時間關注學生的學習活動、思維活動，而不是關注自己的表演效果，真正把學生學習的主體地位還給學生。把常態課上好應是每一位教師努力的方向！

（作者單位：沛縣第五中學，江蘇 沛縣，221600）