高中思想政治課課件制作的符號系統(tǒng)問題探討

從某種意義上講，高中思想政治學科傳播的是社會的主流意識形態(tài)，其內(nèi)容的抽象程度比較高，這種內(nèi)在特殊性決定了可接受性原則對于高中思想政治學科教學的重要性。可接受性原則是指“思想政治教育要與受教育者的接受特性相吻合，從而使思想政治教育傳導的教育信息能夠為受教育者所接受的原則”。[1]高中思想政治課教師應積極尋找最大的可接受性契合點，促使學生對學科教育內(nèi)容的接受。作為課程資源的一種物質(zhì)載體形式，多媒體課件尤其是PowerPoint集文字、圖形、音頻、動畫等符號形式于一體，其運用效果直接影響到學生心理的可接受性以及“三維”教學目標的實現(xiàn)，是思想政治學科教學和學生可接受心理的一個契合點。教師在PowerPoint課件制作中要遵循教學的可接受性原則，有兩層含義：一是課件中的多種符號表現(xiàn)形式能引起學生的關注及學習興趣，使其易于接受并樂于接受，讓學生產(chǎn)生愉悅感的同時培養(yǎng)審美情感；二是課件中各層次的符號系統(tǒng)之間要整體協(xié)調(diào)美觀，教學內(nèi)容易于辨認和識別，讓學生課堂學習消耗的時間和精力“經(jīng)濟而合理”。從目前制作水平的現(xiàn)狀來看，我們?nèi)匀挥斜匾^續(xù)解決高中思想政治課課件制作中存在的一些共性問題。

復雜信息的表達離不開符號系統(tǒng)。符號系統(tǒng)是由多個相互聯(lián)系的符號按一定秩序和內(nèi)部規(guī)則組成的有機整體，而多種符號借助于編碼組合而成的PowerPoint課件就是一個符號系統(tǒng)。所有系統(tǒng)往上或往下都有多個層次。在PowerPoint課件中，單張幻燈片構成了一個低級的符號系統(tǒng)，而整個課件是一個較高級的符號系統(tǒng)，制作過程中要注意各個層次的符號系統(tǒng)之間的平衡和協(xié)調(diào)。符號系統(tǒng)還具有兩大特性，即相對穩(wěn)定性和排斥性。它是人們經(jīng)歷了漫長時期而形成的集體共識，由于符號系統(tǒng)受其自身規(guī)則的制約，不同的文化背景下同層次的符號系統(tǒng)可能存在著明顯的差異。因此，在課件中使用不同類型的符號時要遵照符號的使用習慣和規(guī)律，依據(jù)高中生的經(jīng)驗和心理特點選擇最能為學生接受和理解的符號。

一、PowerPoint課件中符號形式的單一化問題及其解決對策

1.符號單一化問題是一個需要改善和解決的共性問題

課件符號系統(tǒng)中的符號形式單一化是指表達教學內(nèi)容和傳遞教學信息的符號形式少，一般文字符號比較多，而圖形、動畫、視頻、音頻等符號很少。筆者從桂林市高中政治課教師在教研活動所使用的課件以及訪談調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的教師在制作多媒體課件時出現(xiàn)符號種類單一這類共性問題，部分教師只是將其作為教材或參考資料的移植，主要還是通過文字符號和圖形符號等視覺表征來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，音頻符號和視頻符號等聽覺表征很少用到。部分教師在訪談中表示，他們一般處理知識點時常用文字符號來呈現(xiàn)邏輯推理順序和概念，然后再展示該記的考點或考題。文字符號處于戴爾經(jīng)驗之塔的頂端，抽象程度較其他形式的符號要高，相比之下缺乏直觀性和形象性。人的視覺通道容量是有限的，這樣勢必會造成視覺通道超載，很容易讓學生感覺乏味和枯燥，引起其視覺疲勞和注意力下降，導致課堂教學質(zhì)量下降。只用文字符號去表征知識點不僅發(fā)揮不了課件生動形象、趣味性、交互性等優(yōu)勢，而且很容易局限學生的思維和想象力，不易于其對知識的理解和識記，同時會降低學生的心理可接受程度及學習興趣。

2.符號形式單一化問題的解決對策即符號多樣化

PowerPoint課件中符號的表達形式是多種多樣的，如文字符號、圖形符號、動畫符號、音頻符號和視頻符號等。不同表現(xiàn)形式的符號在表達意義方面的特性、功能等存在差異。如動畫符號是將一系列靜止畫面按照一定的順序排列而成的，可以夸張地突出事物某一方面的特征。高中生對于社會政治已有一些接觸，產(chǎn)生了一定的興趣和參與的傾向。他們學習思想政治課往往是多種接受動機交織在一起相互影響，如果缺乏接受興趣，接受過程就會顯得過于枯燥，影響接受效果，容易喪失持續(xù)接受的毅力和恒心。學生的接受是唯一的門戶，只有打開這扇門戶，外部世界才能進入到學生的心靈世界。為了提高學生的學習興趣和熱情，使學生易于接受并樂于接受教學內(nèi)容，課件制作中符號形式要多樣化。

3.符號形式多樣化的途徑

符號要“多樣化”并不是要盡可能地“多”，而是根據(jù)教學內(nèi)容處理的需要和學生認知結構的特點，選擇合適的符號形式或符號組合的方式。一方面，可以將抽象的符號具體化、形象化。不同類型符號之間可以相互轉換，它們在表達意義方面存在著共性和連接點。如房子、手機、洗衣機、電冰箱等，既可以用文字符號來表示，也可以用圖片、動畫來表征。根據(jù)視聽教學理論，用比較感性的、具體的圖形符號或視頻符號或音頻符號去轉換比較抽象的文字符號或兩者同時使用，會更加有利于教學信息的表達。人的經(jīng)驗不同，對于符號會賦予不同的意義。在設計課件時應根據(jù)共通意義空間原則，選用最能準確表征事物意義的符號。另一方面，人類信息加工系統(tǒng)包括兩個獨立的通道，即加工聽覺輸入與言語表征的聽覺通道、加工視覺輸入與圖片表征的視覺通道。Mayer等人相關研究表明“多媒體教學中使用‘視覺表征+聽覺表征’呈現(xiàn)幾何樣例比單純用視覺或聽覺方式呈現(xiàn)的效果更好，學習者的遷移成績更高”。[2] 不同表現(xiàn)形式的視聽符號組合指向同一學習內(nèi)容所形成的相關的視覺、聽覺意象相互一致時，能引起視聽信息的疊加聯(lián)想，加大感知深度，能達到最大信息量輸入的同時降低認知負載。總體而言，課件要實現(xiàn)抽象的內(nèi)容形象化、微觀的內(nèi)容具體化、宏觀的內(nèi)容綜合化。教師應根據(jù)“三維”教學目標的要求和學生心理的可接受程度，選擇合適的符號或符號組合來表征教學內(nèi)容。

二、PowerPoint課件中符號系統(tǒng)整體不協(xié)調(diào)問題及其對策

1.符號系統(tǒng)需要整體協(xié)調(diào)

符號系統(tǒng)整體協(xié)調(diào)是指在設計多媒體課件時要樹立整體觀念，既要注重課件各個層次符號系統(tǒng)的聯(lián)系和統(tǒng)一，又要注重形、聲、色之間的協(xié)調(diào)，形成最佳組合的整體效應。一方面，課件的制作協(xié)調(diào)美觀具有可觀賞性，能使學生產(chǎn)生愉悅的情感，提高學生的審美情趣和審美追求。另一方面，符號系統(tǒng)整體協(xié)調(diào)使信息更加清晰地呈現(xiàn)出來，有助于學生對教學內(nèi)容的辨認和識別，防止其視聽感官疲勞，增加其學習的興趣，讓學生在易于接受的同時樂于接受教學內(nèi)容。

2.符號系統(tǒng)整體不協(xié)調(diào)的主要表現(xiàn)

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)課件都或多或少地存在符號系統(tǒng)整體不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

（1）幻燈片所采用的母版和子版不統(tǒng)一，部分子版所使用的圖片沒有進行處理和加工，頁面有干擾教學內(nèi)容的文字，部分頁面出現(xiàn)與教學內(nèi)容無關的動畫。

（2）課件的關鍵標識設計效果不明顯，教學內(nèi)容呈現(xiàn)沒有層次感。

（3）字體和背景色彩搭配不協(xié)調(diào)，如幻燈片背景顏色是淺灰色，字體本身采用的是絳紫色，字體背景顏色采用的卻是黑色，視覺效果過于昏暗，容易引起視覺疲勞。

（4）頁面比例不協(xié)調(diào)，文字和圖片的排版出現(xiàn)頭重腳輕或者倒金字塔的失衡現(xiàn)象。材料題排版幾乎都是水平方向。

（5）整個課件沒有設計導航菜單，不易于進行幻燈片之間的切換。此外，課件出現(xiàn)視頻與幻燈片分離單獨播放的現(xiàn)象。

3.符號系統(tǒng)整體協(xié)調(diào)的解決對策

制作PowerPoint課件時，要將課件的特性和美學特性巧妙地融合在一起，使之貫穿于整個符號系統(tǒng)之中，令學生在學習的過程中得到美的熏陶，引起其學習的興趣和熱情。同時，PowerPoint課件的制作也屬于平面設計的范疇。文字、圖形圖像、色彩和版面編排是平面設計的四大要素，在課件幻燈片頁面制作過程中也需注意這四大要素應用的原則。

（1）課件畫面的復雜度、清晰度等要與學習者的接受能力和教學內(nèi)容相一致。部分教師為了調(diào)動課堂氣氛或提高學生學習興趣而在課件中加入一些無關主題的動畫，這種做法可能會導向?qū)W生注意學習內(nèi)容，但是這類冗余信息往往會導致學生關注點發(fā)生轉移，造成工作記憶空間的浪費，以至于學生外在認知負荷的增加。在PowerPoint課件中，教師要注意避免給學生增加不必要的外在認知負荷，如使標題、菜單等保持統(tǒng)一，若它們在屏幕上變化不定，學生思考的時間會增加近乎一半。

（2）課件的關鍵標識是配合教學設計，對教學中重要的和主要的內(nèi)容用特別的記號在課件中進行標識。根據(jù)Mayer等人提出的標識效應，課件中運用標識技術能夠引導學生快捷搜到選擇的信息，并使學生注意指向相關的信息，其實質(zhì)是降低外在負荷，從而使工作記憶富余更多資源或能量進行其他高級的認知操作。[3]教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應該有一定的層次感，一個好的課件設計，其字體的大小、粗細、字間距、行距、顏色等，都會有不同的視覺效果，如要突出頁面中的重要觀點，可以用文本的高亮顯示或加粗或變換字色等。一些頁面設計為了讓畫面更生動地表達出某種效果，而使用了過多的字體，且字體之間缺乏聯(lián)系，這樣不僅沒有突出主題，反而破壞了畫面的統(tǒng)一。在平面設計中為了提高頁面的可讀性，一般可考慮三種字體，一種用于頁標記和標題，一種用于主題文本，一種用于導航。而幻燈片上有標題、副標題和主體文本，在實際制作當中可以用不同的字體、字號和字色將其區(qū)分開。文字內(nèi)容要簡練，字數(shù)不宜過多。要注意充分利用字體本身的特點增強對信息的傳達力，如粗體字較細體字對教學信息的傳達力度更強，它具有醒目的優(yōu)點，但也有局限，通常這類字體被用作標題。

（3）在多媒體課件中注意幻燈片頁面色彩運用要恰當。不同的色彩會引起學生不同的視覺感知，合理地選擇色彩能夠激發(fā)學生的興趣，有利于學生對信息的篩選和組織。如藍色使人感覺安靜，便于思考；黃色亮度較高，容易引起學生的注意。一方面，文字和圖形圖像的選擇要依據(jù)教學內(nèi)容的需要和學生的接受程度。圖形圖像要進行加工處理，可以通過亮度、對比度、色彩、尺寸、分辨率、色彩模式等的調(diào)整實現(xiàn)不同的藝術效果，使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)更具表現(xiàn)力，從而使學生更容易明白文字和圖形圖像所要傳遞的內(nèi)容和意義。另一方面，信息的傳遞主要通過文字符號，如果文字符號和所襯托的背景顏色相近，所要傳遞的教學信息就不能清晰呈現(xiàn)，影響視覺效果。因此，在顏色的運用上，不僅要考慮顏色給學生隱喻的感受，還必須考慮到文字和背景的反差效果。從整體配色角度來看，互補色通常更協(xié)調(diào)、更和諧，但是如果兩種色彩亮度相同或灰度相同，文字和背景對比不太明顯，如果兩種飽和互補色直接放在一起，會產(chǎn)生令人不舒服的色彩顫動感。此外，要注意避免色彩過多過雜，不相鄰的色彩最好不超過五種。

（4）好的畫面構成關系能讓頁面?zhèn)鬟_出正確的視覺順序。頁面中的元素在水平和垂直方向上的“重量”分布均勻，會產(chǎn)生心理上的一種平衡感覺。當多個元素出現(xiàn)在統(tǒng)一版面時，要根據(jù)主題的需要，確定圖片的大小、構圖、色彩，調(diào)整文字的大小、字體和構成關系。首先，在文字符號的編排上要合理地選擇文字符號的對齊方式；其次，圖文的編排要注意比例、均衡、留白等；再次，排版要靈活運用，以引起學生的興趣。

（5）PowerPoint課件中要有導航，導航的圖標、文字、菜單等位置要明顯，盡量放在頁面的頂部和左側。不同頁面的導航盡量保持統(tǒng)一，以減少瀏覽者迷航的可能性。在教學內(nèi)容時，盡量使學習對象的同一符號表征在空間上鄰近或組合呈現(xiàn)，而非遠離或分離呈現(xiàn)。如視頻最好通過直接或間接鏈接在幻燈片頁面上進行播放。以視頻和解釋性文本的呈現(xiàn)為例，在空間上解釋性文本應與圖像盡可能地進行整合，在時間上則應同步或鄰近出現(xiàn)，形成一個整體，學生可在最短的視覺搜索中找到相應的視覺內(nèi)容，容易在兩者之間建立聯(lián)系從而促進信息之間的意義建構。

在PowerPoint課件制作當中，無論使用哪一種符號形式或組合，它必須依賴于學生的認知結構和教學目標的需要，切不可分散學生的注意力，這樣才能起到提高教學效率和優(yōu)化教學效果的作用。

【注：本文系廣西教育教學“十一五”規(guī)劃重點課題（課題編號：2010B155）“基于新課程標準下的廣西高中思想政治教學資源的開發(fā)與應用研究”的系列成果之一。】

（作者單位：廣西師范大學，廣西 桂林，541001）

參考文獻：

[1]馮達成.論思想政治教育可接受性原則[J].學校黨建與思想教育，2004（9）.

[2]Richard E.Mayer，郭兆明，宋寶和，等.在多媒體學習中減少認知負荷的9種方法[J].中國電化教育，2005（8）.

[3]Mayer R E，Moreno R.Aids to Computer-based Multimedia Learning[J].Learning and Instruction，2002（12）.