小學班級管理中激勵機制的思考

【摘 要】激勵機制在小學班級管理中具有重要的作用。在小學班級管理中應遵循內部與外部、正向與負向、物質與精神、適時與適度、人本與公平、個體與集體等激勵原則，構建起目標、榜樣、感情、競爭、參與、評價等多種方式的激勵機制，實現學生全面發展的班級管理目標。

【關鍵詞】班級管理 激勵機制

小學班級管理是學校管理的基礎和主體部分。班級管理就是班主任要有效組織協調班級一切資源，構建并實施激勵機制等班級制度，實現學生全面發展的班級管理目標。小學階段學生的知識、能力較弱，挫折承受力小、感情變化多端，是學生整個人生教育中最需要激勵來促進全面發展的階段。因此，應在小學班級管理中構建起有效的激勵機制，實現好班級管理目標。

一、小學班級管理中激勵機制的原則

激勵指的是利用某種外部誘因激發人的動機，使人有一股內在的動力朝著所期望的目標前進的心理活動過程。激勵機制依照一定規律作用于激勵對象，促使激勵發生、運作和有效運行所采取的制度、方式或措施。

1.內部與外部激勵相結合原則

內部激勵是任務本身的刺激，是活動進行過程中源自于組織成員內心所獲得的滿足感、成就感等，內部激勵具有一種持久性的作用。外部激勵是任務本身之外所獲得的滿足感，外在激勵表現為目標激勵、物質激勵、榜樣激勵、榮譽激勵、關懷激勵等。要積極幫助學生充分認識教育管理的重要性，喚醒學生自主管理的意識，幫助學生從學習過程獲得滿足感和成就感，從而熱愛學習，自我完善，得到全面發展；同時要輔之以恰當的外部激勵，通過兩種激勵相輔相成，激發起學生的積極性、創造性，實現學生全面發展的班級管理目標。

2.正向與負向激勵相結合原則

正向激勵是對組織成員符合組織目標的期望行為進行的獎勵，目的是讓這種行為更多地出現。負向激勵是對組織成員違背組織目標的非期望行為進行懲罰，以終止這種行為。在學生管理工作中，要堅持以正向激勵為主、正負向激勵相結合的原則，對學生符合班級組織目標的期望行為多進行獎勵，以調動其積極性；同時對違背班級組織目標的非期望行為進行懲罰，達到獎罰分明。

3.物質與精神激勵相結合原則

在班級管理中，應進行物質激勵，如學生家庭困難，可給予物質的幫助；獲得優異的成績，可進行一些物質獎勵；同時，對于德、智、體等有進步，或學習獲得優異成績的學生應多進行精神激勵，如口頭表揚、頒發獎狀證書、授予榮譽稱號等。在激勵中要讓物質激勵與精神激勵兩者相輔相成，互相促進。同時要考慮精神激勵是主導的、持久的激勵形式；要合理有機結合兩者，調整其比重，靈活運用，調動學生的積極性。

4.適時與適度激勵相結合原則

選擇好激勵時機會產生良好的激勵效果，要根據學生具體特性、具體情況在事前、事中、事后適時擇機對學生進行激勵，才能更好地發揮激勵應有的作用。同時，激勵強度要適中，強度過大或不足都起不到激勵的真正作用，反而適得其反，造成消極影響，得不到激勵應有的效果。

5.人本與公平激勵相結合原則

要充分考慮學生自身客觀情況和自身主觀愿望，重視、關心、理解、尊重、發展學生，賦予學生充分的參與權、話語權、表決權，調動學生的主動性、積極性、創造性，在學生自主管理中學會學習、學會生活、學會健體、學會做人、學會審美，為其終生發展奠定良好的基礎。同時，對學生的評價、獎勵等又要體現公平原則，不可因人而異，尤其是應構建一種公平競爭的培養機制，讓學生在公平、和諧的環境中得到全面發展。

6.個體與集體激勵相結合原則

個體激勵就是針對學生個體行為進行有針對的激勵，激勵學生不斷努力，獲得進步，得到全面發展。同時，每一個學生是班集體的個體，應有集體的榮譽感、團隊意識。因此，還要重視集體激勵，如在班級中評選先進團小組、先進學習小組、通過集體共同努力獲得先進班集體等[1]，讓集體與個體兩種激勵相輔相成。集體激勵針對整個班集體進行激勵，以激發學生的集體榮譽感，或讓學生從集體中獲得個體努力的積極因素，實現班集體和學生個體的全面發展。

二、小學班級管理中激勵機制的構建

在小學班級管理中要積極發現學生的需求，把握他們的心理動機，規范其行為，積極進行激勵管理。在實施中要采取多種方式進行激勵，要把握激勵對象的特征、時間、環境，進行有選擇的激勵，只有這樣，激勵的作用才會得到充分釋放，讓學生得到全面的發展，實現班級管理目標。

1.目標激勵

制定班級集體總體目標，可激發學生向該目標奮斗的動機，指引學生向該目標努力的行為。尤為重要的是在班主任和同學的幫助下，每位同學應制定自己的發展目標和具體要實現的階段性目標。目標明確，就會激發學生為實現目標而努力。目標激勵在具體班級管理中具有較強的操作性，學生能否實現自己的目標，也比較容易進行評估。學生實現了一些目標，又可以確立新的目標，他們也會在自己實現前期目標的激勵下積極去實現下一個目標。但在目標激勵具體操作中，目標設立要切實可行，目標過高或過低都不能起到激勵的作用。目標實現過程和結果可通過成長樹、成長路等圖形放置在教室墻上，通過果實或征途上的小紅旗等方式進行標注，讓學生切實地感受到自己的能力與努力的成效。

2.榜樣激勵

榜樣有很大的激勵力量，很多成功的人在成長中都有榜樣的激勵作用。小學生常會為自己尋找自己的榜樣，但這些榜樣對學生的正確發展不一定有正向功效。因此，班級管理中要向學生提供積極教育功效的榜樣。如我國歷史上有很多科學家、詩人、民族英雄等，他們小時候努力學習，刻苦鉆研，樹立報國之志，形成良好的人文修養等都是很好的教育學生的榜樣；有許多革命英雄，他們可歌可泣的革命事跡可以讓學生學習勇敢、拼搏、奉獻、感恩等精神。在班級管理中，榜樣也可以是班主任自己。班主任要全面打造自己，讓自己的言行舉止符合班級發展的要求，為學生作出好榜樣。其實，最重要的是在學生中樹立榜樣。班上可設置“周星閃爍欄”，評“每周一星”，諸如“紀律之星”“衛生之星”“習慣之星”等，讓學生去感受身邊的表率，更具有真實性，影響更大。

3.感情激勵

唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”情感常常是指人們對自身及其行為和周圍事物的肯定或否定的心理反應。情感激勵就是班主任仔細觀察學生的行為，探測學生的心理感受，對其進行合情合理的誘導激勵，從而順利推進教育管理，增強教育效果，實現班級管理目標的一種教育管理方法和措施。[2] 小學生在認知世界過程中會有很多迷惑不解的情況，很需要外力的一種支持和鼓勵。根據皮格馬利翁效應，要對小學生予以積極的期待，一是要對學生投以期待的目光。目光是一種無聲的語言，在學生努力的時候，在學生困難的時候，在學生獲得成就的時候，投去鼓勵、肯定的目光，會在無形之中讓學生感到鼓舞。二是要對學生給予積極的微笑。微笑是一種雨露和陽光，在學生困難、順利的時候，對其給予鼓舞和贊許的微笑，會讓學生感受到班主任的激勵，而不感到自己的孤獨、無奈或狂傲，而是一種努力與堅持。三是要對學生報以溫馨的語言鼓勵。仔細觀察學生，從學生的言行舉止中感受、發現學生的問題，在恰當時候與其溝通，用正面、積極、溫馨而富有道理的語言去與學生的感情共鳴，達到幫助學生解惑、奮進的功效。四是要為學生進行一些實際的幫助、打動學生，鼓勵學生。如學生學習困難時，班主任主動聯系科任教師，給予積極補課，讓其能與其他同學的學習同步；有學生病了，幫助其看病，并給予一定的物質幫助；如果學生家庭困難，可到該同學家去調查，為其家庭貧困發現原因，出主意幫助其自我發展，等等。在情感激勵中，要突出對學生的信任。學生是年幼的，但學生也是智慧的，在學生力所能及的范圍內要對其充滿信心，相信其能做好該做的事情，對其充滿期待和信任，學生會在信任當中得到激勵，通過努力來證明自己的能力。

4.競爭激勵

競爭是班級管理激勵中一種有效的方法。在班級自主管理中，讓學生承擔一些事務去做，到一定階段進行評比，學生為了獲得較好的評價而把自己要做的事情做好，從而提高了自己的各種能力。如為了提高班級課堂紀律，可讓每個小組形成一個競爭對象進行評比，看哪一組能更好地回答問題，更好地遵守紀律。這樣可較好地激發學生的競爭意識，增強自己的組織紀律觀念，提高參與課堂的積極性。同時班級也可舉辦形式多樣的學習、體育、文娛活動競賽來激發學生的拼搏、進取、創新能力。例如，我國各地都有豐富的民間文化（如唱歌、舞蹈、手工藝等），可多舉辦相關文化的競賽和表演，提高學生展示美、創造美、鑒賞美的能力和素養。在競爭激勵中，要注意公平，否則會對學生的教育發展不利；要鼓勵學生全員參與，讓學生有機會、有權利參與，在參與中去體驗、發展自己，培養出奮斗的精神和能力；要注意合作，競爭是必要的，合作發展才是真正的目的。通過競爭與團隊的合作，實現學生個體與集體的共同發展。

5.參與激勵

參與激勵是班級人本管理重要的管理方式。要讓學生具有自尊、學會生存、學會發展，就要對學生授權，讓學生積極參與班級管理。要讓學生自己選出的班干部能在班主任的協助下較獨立地進行自我管理，處理日常事務，驅動班級正常運行；同時要讓班級的每位同學都參與到集體日常事務管理中，讓其承擔責任與義務，盡量做到“人人有事干、事事有人干”；還要讓學生積極參與到班級各種活動中，使其得到體驗、感受、思考和提高。通過學生積極參與讓其切實感受到主人翁的地位，爆發出極強的積極性、創造性，把自己要做的事情做好，實現自我管理，提高其自身的全面素質和能力，形成自覺的人力資本積淀，形成內部效應；同時還影響和帶動其他同學素質和能力的提高，促進整個班級各個方面的進步，形成外部效應，推進班級管理目標的實現。

6.評價激勵

正確評價能對學生產生強烈的激勵作用。班主任要樹立“一切為了學生發展”的新的評價理念，讓評價體現教育性、激勵性、發展性。一是評價以素質為核心，注重學生思想、道德、知識、能力等的綜合化評價。二是要實行形成性和終結性評價、定量與定性評價相結合的方式。學生平時成長可通過成長記錄袋來展示，在成長袋中放入學生平時優秀的試卷、一些繪畫、手工作品、有代表的獎勵記錄等各種成長進步的痕跡。同時，還可收入不同階段學生的自評與互評、老師或家長寫的評語等。每學期結束時班主任、老師和學生認真總結反思記錄袋中的資料，給出對學生全面的客觀評價。三是要以學生自主評價為重，實施評價主體多元化，建立學生、教師、家長、班主任、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度。評價中要突出學生自我評價的地位，以多渠道的反饋信息促進學生的發展。評價應取消百分制，實行“等級加評語”方式，等級可用“優秀、良好、你在進步、再努力”來評價。在評價中可用比較生動有趣的圖形，如用不同顏色的“星星”等來動態展示評價情況。通過發展性評價有效地激勵學生，實現學生全面發展的班級管理目標。

（作者單位：四川民族學院，四川 甘孜，626001）

參考文獻：

[1]王嘉.談激勵在班級管理中的重要性[J].河北職業技術學院學報，2006（1）.

[2]張衛群.論激勵在班級管理中的運用[J].當代教育理論與實踐，2010（3）.