論超前教育在兒童學習過程中的不利影響

【摘 要】目前超前教育得到家長越來越多的關注。超前教育對于大多數兒童的學習過程會產生不利影響，主要從加重兒童學習的負擔，對知識理解不透徹、掌握不扎實，影響校內課堂效果和弱化人格的培養四個方面來分析。建議教育者和家長要慎重對待超前教育，不要為了孩子成績的暫時提高，而忽視了孩子心理健康的發展，泯滅孩子的創造力和想象力。

【關鍵詞】超前教育 超前學習

筆者近期在北京市中關村第四小學聽了一節關于“長方形和正方形的認識”的自主、合作、探究課，整堂課在老師的引導下順利展開。教師給同學們發了一些大小不同的正方形和長方形，讓大家以小組合作的形式探究，每組同學分別談談自己發現了什么，最后一些學生把長方形和正方形的面積公式以及菱形等知識都回答出來，這顯然不是探究出來的結果，而是這些學生在外面的輔導班中超前學習的知識。近幾年來，小學生的超前教育情況非常普遍，這種學習方式是否真正有利于每個學生的學習，這是教育研究者需要關注的問題。

一、超前教育的概述及現狀

目前，對于超前教育沒有統一的定義，有學者認為，超前教育，又稱提前教育，是指超越兒童常規發展，把以后需要學習接受的事物提前教育。[1] 也就是說讓學生學習較大年齡學生學習的知識，從而達到比其他孩子更聰明的狀態，也可以稱為超前學習。隨著經濟的發展，家長普遍認為不能讓孩子輸在起跑線上?，F在很多小學生都利用寒暑假的時間提前學習下學期的內容，越來越多的家長開始對孩子進行超前教育，可是這種教育方式的背后卻存在很多問題。

1.超前教育的師資水平難以保證

能夠滿足超前教育要求的是各色各樣的輔導班，這些輔導班大都以盈利為目的，師資力量主要由正規學校的任課教師、在校大學生、輔導機構的專職教師組成，這些一線教師一般在輔導機構做兼職老師，學校內繁重的工作使教師沒有額外的精力去備課、去思考超前教育應該學什么、怎么學、學多久的問題。輔導機構中的專職教師一般是一些剛畢業的大學生，他們還找不到理想的工作，暫時進入教輔行業，他們和在校大學生、研究生一樣，都不具備教學經驗和專業系統的教育學知識。這樣沒有超前教育專業素質的師資，不但不能啟發學生的思路，開發學生的智力，而且還會使學生失去學習的興趣，磨滅學生的創造力和想象力。

2.超前教育的難度過高

調查發現，現在的小學生大部分都要學習二元一次方程、排列組合、數列等初中、高中才要學習的內容，因為在小學升初中的考試中加入了奧數一項，奧數的學習也不再是以激發學生興趣、挖掘學生智力為目的，而變成了升學考試的手段，出現了人人學奧數的局面。而奧數并不是所有學生的興趣所在，也不是所有孩子都適合學習奧數，課堂內的普通數學內容都沒有學扎實，家長就開始讓孩子奮戰于各色各樣的奧數班。而且現在的奧數內容也很混雜，很多輔導班的奧數知識都是在超前學習初中、高中的知識。在整個小學時期內，小學生思維的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。[2] 而初中、高中的數學知識多半是以符號、概念、推理等能力的運用，這些對于以具體形象思維為主的小學生來說難度是很大的。

3.超前教育的成本較大

家長要想對孩子進行超前教育，就需要自己報學習班或者請家教。輔導機構廣告的大肆鼓吹、家長的從眾心理以及傳統觀念導致過高比例的學生加入到超前教育的行列。很多家庭不是很富裕，可是看到別的孩子這么學，就會擔心自己的孩子不超前學習就會落后于別人，因此也會不顧費用的昂貴把孩子送入輔導班學習。由于小學生的自制力比較差，而且要輾轉在各個輔導班中，很多家長放棄了自己的工作和事業，為孩子進行陪讀。家長不但不能給社會創造財富，而且跟學生重新回到了課堂，這是社會人力資源的巨大浪費，無疑會增加社會成本。

二、超前教育在兒童學習過程中的不利影響

1.加重兒童學習的負擔

法國著名教育學家盧梭曾經說過：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”而現在的小學生在家長的期待下不斷輾轉于各種強化班，節假日的時間都被補課占去了，學生要過早學習與自身年齡段不符的知識和技能。這些學生盡管在生活上什么都不缺，但惟獨缺的是游戲、玩樂的時間，身體的健康發展受到極大傷害。而且，由于孩子的學習都是在家長的強迫下進行的，導致一些學生產生了厭學心理。

2.對知識理解不透徹、掌握不扎實

這些超前學習班一般是用幾十天的時間學習一學期的數學課程，這就導致很多學生在一些知識點上“蜻蜓點水”，不求甚解，學生記住一些公式就自以為學會了，正式開學后在學校課堂內不但不認真聽講，也失去了學習新內容新知識的興趣，這種超前教育很難保證學生感知、理解、鞏固、應用等教學環節的完成。美國著名兒童心理學家格賽爾認為，支配兒童心理發展的因素有兩個：一個是成熟，一個是學習。在兩者之中，他是更看重于成熟。他認為，兒童心理發展是兒童行為或心理形式在環境影響下按一定順序出現的過程。經過調查小學奧數的講義，發現三年級已經開始學習數列、排列組合等高中才會學到的內容，有些題目則需要用函數的思想來解答，這些知識都遠遠超出了小學生的接受能力，即使對于一些題目學生能夠做對，也是強化記憶的結果，能夠達到真正理解的少之又少。

3.影響校內課堂效果

學生提前在課外進行了超前學習，校內教師在講授新課時便不能很好地引導課堂，教師預想創設情境引發大家的認知沖突，可是對于已經學習過此內容的學生便會將最終的結果說出來。如果超前學習的學生占大部分的話，也會讓教師誤以為所有同學都會了，那么教師的講解就不會那么詳細。而對于那些沒有經過超前學習的學生，教師講解的一帶而過致使他們所能聽懂的越來越少。校外的超前導致課堂內的超快，最后的結果是沒有進行過超前學習的學生也會加入到課外超前教育的隊伍。

4.弱化人格的培養

心理學研究表明，小學生是品德和社會性發展的重要時期，很多良好的品格以及社會交往能力都在這個階段形成。家長如果只注重孩子成績的高低，知識掌握的多少，而不關注孩子人格發展是否健全，孩子的心理健康發展容易失衡。當前很多學生的抗挫折能力很差，遇到一些困難就容易沮喪、郁悶，甚至有輕生的想法。這些都與忽視兒童心理健康的培養有直接關系。在人的一生發展中，人格與智力的培養同樣重要，人格的健全發展是智力得以充分發揮的保障，如果只關注智力因素，弱化人格培養，那么培養出來的人也是不全面、不健康的。

三、總結與建議

教育改革雖然在教育理念、教育方法、教育制度等各方面進行了有效嘗試，但是不顧及教育規律和兒童身心發展規律的現象依然頻繁地出現在社會、學校和家庭的教育中，在“應試教育”和家長“望子成龍、望女成鳳”的期盼下，兒童的學業負擔越來越重，兒童需要提前學習的知識越來越多。心理學研究結果表明，個體的智力發展存在早晚和水平上的差異。在常態人群中智力的分布呈現正態曲線。也就是說智力發展同自然年齡基本同步的約占50%，而智力發展顯著高于自然年齡的超常兒童不到3%。[3] 因此，超前教育并不適合每一個孩子。家長應慎重對待超前教育，不要為了孩子成績的暫時提高，而忽視了孩子心理健康的發展，泯滅其創造力和想象力。目前已經有很多學者認為，過多地強調智力的開發會使兒童接受的教育范圍變得十分狹窄，還會使兒童社會情感的發展受到阻礙，從而對兒童身心全面協調發展造成不利的影響。美國著名兒童心理學家艾爾金德指出，過早地接受正規教育，過于匆忙地催促兒童成長，實際上將兒童置于短期和長期的危險之中，短期的危險包括對學習的焦慮與恐懼、疲勞、缺乏愛好、效率降低，最后導致心理特別是情感失調，長期的危險包括厭學、學習動機降低、無法有效地集中注意力、干擾自我指導的學習、習得性絕望等。因此，每一位教育研究者及家長都應尊重兒童的成長規律，尊重兒童的個性發展，保護兒童的好奇心、想象力、創造力和靈活性，真正實現素質教育。

（作者單位：首都師范大學初等教育學院，北京，100048）

參考文獻：

[1][3]姜英杰.非理性的超前教育：關于早期教育科學性的思考[J].東北師范大學學報：哲學社會科學版，2008（6）.

[2]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2006.