完善考評機制，提升新課程校本培訓實效性

新課程改革實施了10年，可是在農村、在邊遠山區，多數學校的教育教學方法依然陳舊。“課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊”，這種現象反映了課程改革實施的過程并不順利，部分教師的教學思想和教學行為并沒隨著新課程的實施而轉變。要轉變這種局面，首要的工作就是做好師資培訓，不僅讓教師掌握和認同新課程理念，更要做好新課程理念的運用技術培訓。通過培訓，促使教師與時俱進，將先進的課程理念轉化為日常的教學行為。

1．關注學習評價，提升校本培訓實效性

新課程實施以來，國家花費了大量的財力和精力、采取形式多樣的方式不斷地對教師進行全員培訓。在組織教師參加各式各樣的培訓活動時發現，培訓的預期目標不能如期實現。一方面是專家、學者的講座由于時間限制速度較快，聽課教師現場消化不了，過后又沒有進一步學習鞏固，專家講授的理論知識如“水過鴨背”，收效甚微；另一方面是培訓機制還不夠完善，缺乏有效的考核手段，培訓結果不了了之。為彌補這些不足，筆者在本校倡導校本培訓，不僅組織教師繼續學習相關的新課程理論知識，更要在學習效果上下工夫，把學習與考核落實到位。

比如，在組織教師學習《 新課程理念與小學課堂教學行動策略 》一書時，學校對學習活動作了總體規劃。在安排足夠時間讓教師自學之后，組織教師坐到一起，交流學習的心得與體會，最后還根據學習內容擬出一份試題，以比賽的形式進行考核。經過這么一個組織過程，每個人的學習效果明顯提高，教師的學習成效達到“可視化”，在公布比賽結果時，教師把藏在心底里的話說了出來——“這種讀書活動方式有效，不做好讀書筆記比賽不一定及格。”“為了比賽，我把這書都快翻爛了。”“這樣做也好，有壓力才能記住新知識。”

成人培訓不僅要組織好學習的過程，更要在學習收獲的評價上下工夫。

2．注重知識內化，拓展校本培訓空間

課程理念的更新導致教材編排發生重大變化，在教學工作中要準確實現課程目標，讀懂教材是關鍵。教師只有充分理解教材各個章節的編寫理念和目標要求，才能在教法上作出適當的選擇。為了幫助廣大教師理解教材，各版本教材的編委會組織開展了大量的教材教法培訓工作，培訓的形式主要是由專家培訓城鄉骨干教師，再由骨干教師培訓鄉鎮各學校的教師，一般集中在一兩天內完成。由于時間關系，教師對教材各個章節的編排意圖和蘊含的課程理念理解不充分，在教學過程中目標不明確，方法選擇不當，“課堂教學濤聲依舊”。新課程是由一線教師去執行的，其成功的關鍵是教師，只有教師理解了新教材設計的理念和在新課程理念下的教學方法，才有可能改變陳舊的教學行為。所以，對一線教師的教材教法繼續培訓至關重要，它是課程專家教材培訓工作的“收關”動作，關系到新課程實施的成敗。

比如在教材培訓中，除了骨干教師集中培訓之外，更重要的是做好學校各年級的教材培訓的后續工作——教材教法校本培訓。培訓的方式方法要靈活，既要安排足夠的時間組織教師集中再培訓，又要關注教師個人的業余自學，鞏固消化，還要舉辦各種評比活動，展示教師的繼續學習成果。不管采用哪種方式，都要在考查培訓成果上做文章，突出考查教師對理論知識的理解內化情況，突出考查培訓的實際效果。

3．倡導實踐訓練，促進新型教學行為的養成

在新課程改革師資培訓中，最重要的任務是讓教師接受新的理念，然而，接受只是一種認同，還沒有成為教師的一種素質。要把一種理念變成人的素質光有對這種理念的認同是遠遠不夠的，還需要對這種理念進一步的感悟，而這種感悟只有通過實踐才能形成。我們的理論輔導不僅要說清是什么、為什么，更要講清如何做，把工夫下在理念向行動的轉化上。如何促進教師將先進的教學理念轉變為教學行為，這是新課程實施面臨的一個課題，在解決這個課題時可采取多種形式的應用能力訓練。

比如在學校里組織教師觀摩一些名師課堂教學案例，做好案例分析，研究名師課例，運用新課程理念的方法，了解名師使用教材的方法。通過案例評析，讓教師熟知新課程理念的用法，既加深了理解，又能形成運用技能。又如在學校里舉辦新課程教學預案設計比賽，讓教師在反復研究設計教學預案的過程中，練就運用新課程理念設計課堂教學的本領。還可以在校內開展課堂教學研討活動，讓骨干教師上一些探討課，組織教師觀課、議課，共同探究新課程理念下的課堂教學方法與策略。有條件的還可以進行“同課異構”，在比較式研討中引發參與者智慧的碰撞，在“同中求異”“異中求同”，在比較的過程中提升教師的教學水平。

從理念到實踐之間有一段艱難的路要走，尤其是對廣大農村教師來講更要經過一個艱難的轉化歷程，只有通過多渠道的實踐訓練，才能把國家的意志、專家的思想變為千百萬教師的教學行為。

4．建立保障機制，加強課程實施管理工作

新課程的實施，不僅要設定課程標準、編寫教材、培訓人員，還要做好實施的過程管理，特別是一線教師教學行為的管理。要轉變教師陳舊的教學行為，光靠主管人員的勸說和指導是遠遠不夠的，沒有良好的教育管理體制作支撐，課程改革就不能得到良好的落實。一方面要制定一些政策，激勵教師“自愿”投身于課程改革工作，另一方面要制定一些制約性的規章制度，“逼著”教師做好新課程改革的工作，還要建立新課程改革督導工作組，對各學校的課程改革工作進行督查與評估，并對督查發現的問題加強指導，把課程改革工作引入良性“軌道”。

（作者單位：環江縣大安鄉中心小學，廣西 環江，547114）