如何給聽障學生創設培養情感的問題情境

聽障學生由于聽覺障礙，導致他們接收外界信息不全面，參與社會活動的機會受到限制，情感體驗不夠豐富，而這些不利處境很容易造成聽障學生情感單調、敏感、偏執。語文教學具有開展情感教育的優勢，因為人的情感在一定的情境中容易被調動，容易被培養。那么，在語文課堂中我們應怎樣創設問題情境，為聽障學生營造情感體驗的空間呢？

1．要注重問題情境的生活性

在語文教學中創設問題情境時，應選擇那些學生非常熟悉而又非常感興趣的問題，這些問題往往具有生活性，既能觸動學生的心靈，又能與學生產生情感上的共鳴。

例如在教學《 變了，家鄉 》這一課時，課文內容主要講的是改革開放初期家鄉的變化。文章與學生的生活實際相距甚遠，學生對課文的學習提不起興趣，課堂氣氛也就比較沉悶。于是，我拋出這樣一個問題：“同學們，我們的家鄉正在發生日新月異的變化，請你們想想，近年來我們的城市、我們的家庭都發生了哪些變化？”一石激起千層浪，學生原本停滯的思維一下子被激活了，大家各抒己見，暢所欲言，平靜的課堂頓時活躍起來。有了學生的積極參與，課堂效果自然不錯。可見，只有聯系學生的生活實際，才能使學生產生情感的共鳴。

2．要注重問題情境的體驗性

朱小蔓教授認為：“人的情感不可能通過服從命令而產生，必須通過親自經歷，自己產生感受直至深刻的體驗才能產生。”因此，在語文教學中創設問題情境時，一定要讓學生參與進來，讓他們用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟。

例如在教學《 假如只有三天光明 》這一課時，我首先讓學生說說因為聽覺障礙給自己帶來了哪些不便，然后又讓他們用布把自己的雙眼蒙上，雙耳堵住。這樣，他們就什么也看不見、什么也聽不到了，仿佛就是一個又盲又聾的人，只能憑觸覺來了解世界。這時，學生對課文中的“一件東西一旦失去，才會留戀它”“黑暗將使她更加珍惜光明，寂靜將使他真正領略喧嘩的歡樂”等語句，就理解得比較深刻，就能被作者那種渴望光明、渴望生活、珍惜生命的思想感情深深打動。同時，對作者提出的“假如給你三天光明，你將如何使用你的眼睛”等問題，才會嚴肅認真地思考，并從中受到啟發：一個人應該珍惜生命，珍惜生活，珍惜自己所擁有的一切。只有營造出一個充滿情感體驗的空間，才能讓學生產生真切的情感體驗。

3．要注重問題情境的思辨性

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生在與文本對話的過程中會產生不同的情感體驗。教師應當設置有價值的思辨性的問題，引導學生從不同角度說出對文本的感悟；讓學生在思想的碰撞中，開拓思維，同時也使他們的認知和情感得到升華。

例如在教學《 苦柚 》這一課時，就“伯父把一百元錢塞到小姑娘手里，她還不要，這小姑娘究竟會不會做生意？”這個問題，我把學生分成兩大組展開辯論。在辯論過程中，學生們走進了小姑娘的心靈世界，感悟到了小姑娘的優秀品質，懂得了做人要誠實、善良、為他人著想。同樣，在教學《 天游峰的掃路人 》一課時，我設計了這樣一個問題：打掃險峻的天游峰，本來是一件很辛苦的事情，可老人卻說“不累不累。”你認為老人到底累不累？思辨性問題情境的創設，激發了學生思維的火花。通過學生的深入思考，既讓他們體會到了老人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度，又讓他們得到了精神的洗禮。

總之，在教學中創設多種問題情境，營造情感體驗的空間，能使聽障學生產生豐富的情感體驗。這種情感體驗，既能豐富他們的內心情感，發展他們的個性，又能使他們更好地融入主流社會，從而為他們一生的幸福奠定基礎。

（作者單位：睢寧縣特殊教育中心，江蘇 睢寧，221200）