淺談區(qū)域活動中材料的投放

區(qū)域活動是教師有目的、有計劃地投放各種材料，幼兒按自己的能力和意愿進(jìn)行的一種自主探究性的學(xué)習(xí)活動。區(qū)域活動的教育價值主要是附著在區(qū)域內(nèi)的操作材料、情境及相應(yīng)的活動中的。在區(qū)域活動中，材料在起著一種中介的作用，幼兒通過材料為中介與周圍的人和事物發(fā)生互動，與同伴發(fā)生交流，材料本身發(fā)揮了指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的價值。材料對幼兒身心發(fā)展有著比原先的設(shè)想更為顯著的影響，材料推動了“早期學(xué)習(xí)”，促進(jìn)了有價值的早期經(jīng)驗，形成了整個幼兒期經(jīng)驗的基礎(chǔ)。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。新《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 》中提出“讓幼兒在與環(huán)境、材料互動中學(xué)習(xí)獲得經(jīng)驗”。材料在幼兒的發(fā)展有著如此重要的作用，那么在區(qū)域活動中投放什么樣的材料成為教師關(guān)注的焦點。教師應(yīng)充分利用區(qū)域活動的優(yōu)勢，注重材料的投放，把握材料投放的策略，努力促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

1．投放符合幼兒年齡特點且幼兒感興趣的材料

游戲是幼兒最喜愛的活動。小班幼兒想像的無意性和思維的“擬人化”特點，使他們往往不由自主地沉浸在游戲的情境中。在游戲中，他們可以更好地發(fā)展動作，認(rèn)知事物，保持愉快情緒和進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。投放的材料如布娃娃、駕駛員的方向盤、娃娃家媽媽的圍裙等這些材料宜投放到小班活動區(qū)，讓幼兒在活動時置身于游戲的情境中。中班幼兒活動的目的性明顯增強了，像醫(yī)院的聽診器、壓舌板、娃娃家的蔬菜、肉類制品、交警的紅綠燈等材料適宜投放在中班活動區(qū)中；大班幼兒已不滿足于跟隨老師，而是有自己的想法和主見，其活動的自主性、主動性明顯提高，因而大班活動區(qū)宜收集投放一些未經(jīng)加工的原材料、工具，例如飲料瓶、包裝盒，各種紙、線、針、剪刀、膠水等讓幼兒自己制作活動中所需要的物品，規(guī)劃活動區(qū)，在制作活動中幼兒自取需要的物品、收拾自己用過的東西。只有幼兒喜歡的材料，才能比較長時間地吸引幼兒的注意力，例如，娃娃家的娃娃、鍋、碗、勺子、鏟子；科學(xué)區(qū)的鑰匙和鎖，會轉(zhuǎn)動的小船，注射器、磁鐵、放大鏡、小燈泡、電池、電線；益智區(qū)的拼圖、棋類等都是幼兒感興趣的材料，適合投放到活動區(qū)中。

2．提供豐富多彩且有層次性的材料

在區(qū)域活動中，幼兒主要是通過與材料的相互作用來學(xué)習(xí)的，材料是無形的老師，能巧妙地起到促進(jìn)幼兒探索學(xué)習(xí)的作用。區(qū)域活動材料的投放要注意兩個方面的要求：首先是材料的豐富性，豐富性有兩層含義。一是數(shù)量多，同樣的材料數(shù)量比較多，能滿足多個幼兒在區(qū)域里同時活動；二是質(zhì)量高，也就是材料要能夠激發(fā)所有兒童各種智力或智力組合，要考慮到所涉及智力和領(lǐng)域的全面性，同時也必須考慮到兒童在同一種智能發(fā)展上的差異，活動的材料要盡可能激發(fā)兒童從事相應(yīng)智力活動的興趣。在區(qū)域活動中，教師要保證幼兒在豐富的材料中去探索、去發(fā)現(xiàn)，提供數(shù)量充足內(nèi)容豐富的各種材料，給幼兒更多的選擇，有效地減少幼兒“無所事事”及相互爭執(zhí)等現(xiàn)象。其次是材料的層次性，教師投放的材料要適合不同層次幼兒發(fā)展的需要。在適合幼兒的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的幼兒能夠選擇到適合于自己的材料及方法進(jìn)行操作、探索，有效地促進(jìn)每一個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。另外，即使同一年齡段的幼兒發(fā)展水平也是不一樣的。教師在提供材料時，既要考慮“吃不飽”的幼兒，又要考慮“吃不了”的幼兒。在同一活動區(qū)里，教師提供的材料，千萬不能“一刀切”，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，做到材料提供層層遞進(jìn)。例如，在“計算角”中，為讓幼兒掌握“按物體的某一特征進(jìn)行分類排序”，第一階段為幼兒提供了不同顏色的塑料圈，讓他們學(xué)習(xí)按顏色特征分類；第二階段提供了不同大小、不同顏色的圓片，學(xué)習(xí)按大小、顏色特征分類；第三階段則提供大小、顏色、形狀不一的幾何圖形、積木等材料，進(jìn)一步學(xué)習(xí)按各種不同特征分類，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)排序的不同方法。在活動中，允許操作能力強、完成較快的幼兒在完成上階段活動后選擇下階段活動，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待的現(xiàn)象，這樣，材料不同，難易不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)囊螅共煌l(fā)展水平的幼兒都能得到提高，使每位幼兒都能體驗到成功的快樂。

3．提供操作性強且具有探究性的材料

有目的、有計劃地提供可讓幼兒自由選擇的各式操作材料，讓幼兒按照自己不同的興趣愛好、自由地選擇喜愛的材料，結(jié)合自己的認(rèn)知特點和能力水平、以各自不同的活動過程與材料互動，運用材料探索發(fā)現(xiàn)，使自己的本體需要獲得滿足。在美工區(qū)根據(jù)幼兒需要投放各種彩紙、紙盒、瓶罐、膠帶等材料，幼兒熟練掌握折、剪、貼的技能后，幼兒嘗試著在瓶瓶罐罐和紙盒上進(jìn)行裝飾，把瓶罐紙盒擬人化，打扮成自己喜歡的娃娃和動物形象懸掛在教室里，既展示了幼兒的作品，又美化了教室。在玩的過程中，幼兒深深地被這些材料所吸引，真是百玩不厭。在“開心美食城”中，教師提供清洗后的廢舊海綿、泡沫、彩泥、彩紙、硬紙板、塑料帶等材料后，幼兒根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展的需要制作成各種美食，例如蛋糕、燒餅、餃子、面條、五彩湯圓和反映現(xiàn)代生活的薯條、漢堡包、麻辣燙等食品，通過這些操作性強的材料充分調(diào)動幼兒游戲的積極性，更有效地激發(fā)了幼兒的想像力和創(chuàng)造力。在科學(xué)區(qū)提供沉浮小實驗的材料，幼兒將紙片、木塊、鐵片、塑料玩具等放入水中觀察，發(fā)現(xiàn)鐵片是最快沉到水底的，木塊和塑料玩具是浮在水面上的，而紙片先是浮在水面上的，然后慢慢地沉到水底去了。通過實踐，發(fā)展了幼兒探究的能力，培養(yǎng)了探究科學(xué)的興趣。幼兒與自然有著很強的親和力，隨處可見的自然材料是孩子最好的玩伴，在幼兒的擺弄下，大小不同的紙盒、飲料罐可堆積成各種形狀的房子，蔬菜和瓜果稍加點綴就變成了好玩的玩具和可愛的動物，零碎的毛線可編織各種圖案，大小形狀不一的樹葉可剪貼成各種圖案，路邊的稻草可進(jìn)行編織和貼畫，形狀各異的石頭可塑造各種造型，等等。可見，為幼兒提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼兒活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性往往會大大提高。

4．有計劃地投放材料并及時更新

教師不要把所有材料一下子投入進(jìn)去，應(yīng)由易到難分期分批有計劃地投放，并及時更新，不斷吸引幼兒主動參與活動的興趣。幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平，因此，活動區(qū)域中教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點，投放不同層次的活動材料，做到有針對性和有計劃性。例如，小班“給小動物喂食”的區(qū)域活動，我根據(jù)孩子活動內(nèi)容及孩子發(fā)展水平步步深入，在不同時期有計劃地投入不同的活動材料。第一次，利用包裝盒制作成小動物頭飾，在頭飾中間挖出個幾何圖形——嘴巴，并準(zhǔn)備了相應(yīng)的幾何圖形——餅干，讓幼兒來對應(yīng)著喂食。開始時幼兒很喜歡，樂意拿著各種幾何圖形去喂小動物吃，逐漸地，他們認(rèn)識了三角形、圓形和正方形等后，對這單一的喂食就不怎么感興趣了。于是我設(shè)計新玩法，利用廢舊的大包裝盒，制作出一個有場景的迷宮，讓邊走迷宮邊尋找?guī)缀涡螤畹娘灨晌剐游飩兂允常砑佑螒蚯楣?jié)后，單一的喂食變得豐富起來，幼兒的興趣又被調(diào)動起來了。之后，又進(jìn)行了材料的第三次調(diào)整。選擇幼兒比較熟悉的魚、狗、貓、雞、鴨、羊等可愛的動物形象，直接粘貼在經(jīng)過包裝美化了的盒子上，讓幼兒根據(jù)小動物的生活習(xí)性和身體上的數(shù)字或橫式給小動物喂食。隨著材料有序地更新和添加，幼兒越玩越有勁。

總之，區(qū)域活動中的材料是影響幼兒游戲、學(xué)習(xí)和探索的重要因素。教師只有深入觀察了解幼兒的年齡特點和興趣需要，對材料進(jìn)行更全面、更深入、更細(xì)致的研究，才能使材料的投放更具有科學(xué)性，才能更好地吸引幼兒自主地參與到活動中，讓幼兒在更多的動眼、動手、動腦活動中獲得最大發(fā)展。

（作者單位：洪澤縣機關(guān)幼兒園，江蘇 洪澤，223100）