堅持以生為本 追求三種境界

學生的學習過程，是在教師的引導下獲得新知、提升能力、得到發展的過程。教師在教學過程中，應當時刻關注學生，把學生的實際需求和發展放在首位，堅持以生為本，追求三種境界。

一、一切為了學生

建構主義理論認為，學習不應被看成是對教師所授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構活動。因此，教師的一切教學活動都應幫助學生完成這個建構過程。

1．課前準備要充分考慮學生的現有水平

維果茨基的最近發展區理論認為，學生在教學過程中的發展分為兩個水平：一個是現有的發展水平，即學生已達到的、能夠獨立解決問題的水平；另一個是最近發展區，即在教師的引導和幫助下能達到的解決問題的水平，它介于學生潛在發展水平和現有發展水平之間。因此，教師在進行課前準備（如備課、制作教具、讓學生搜集信息、預習等）時，一定要充分考慮學生的現有知識基礎、能力水平，從學生的實際出發，恰當地布置任務，精心設計教學流程，為學生順利向最近發展區轉變提供條件。

2．采用多種形式，調動學生學習的積極性

創設有效的情境。在教學過程中，為了增強教學效果，教師要積極運用語言、動作、多媒體、現場實地等創設特定的教學情境，設置矛盾，激活學生思維，引導學生在學習過程中積極思考、討論、交流、探究，以耳聞目睹的生活現實、社會現象作為突破口或切入點，引導學生進行理性思考，讓學生主動進行意義建構，從而讓學生實現對知識的全面、整體的把握，獲得深刻、理性的認識，從而達到心領神會的境界。

開展豐富的活動。建構主義理論認為，活動和感知比概念具有更為重要的、認識論意義上的優越性，人們應該把更多的注意力放在活動和感知上。因此，應使教學過程活動化，創設充滿人性化的教學氛圍，引導學生主動地參與到學習的過程中。重視師生之間、生生之間的交流與合作，重視師生之間、生生之間的思維碰撞。鼓勵學生大膽地提出問題，充分地使課堂“動”起來，讓課堂“活”起來。這里的“動”和“活”是動眼觀察、動手操作、動口表述、動腦思考，讓學生積極思維，展現自我，明辨是非，提高智慧。通過各種形式的活動，讓師生之間相互啟發、誘導，達到融為一體、和諧共振的境界。例如課堂教學中開展的分組討論、小組競賽、小品表演、辯論會等主題活動，都能夠激活學生的思維，有利于學生積極主動地探究新知。

及時恰當的評價。學生學習興趣的激發和保持往往來自于教師的評價。“我本來不喜歡學習，但在一節課上，我說出了我對某件事的真實感受，老師帶頭為我鼓掌，于是我對學習產生了興趣……”這是某位學生的心里話，可見教師的評價會對學生學習的影響有多大。教師應注意課堂教學中對學生學習過程和結果的適時點評和有效評價，以激發和保持學生學習興趣，促進教學質量的提高。當學生在課堂上表現出色時，可以采用如口頭表揚、掌聲鼓勵、贊許的眼神、滿意的表情或者是豎起大拇指對他們進行及時恰當的評價，這樣可以激發和保持學生的學習熱情，使他們努力做得更好。此外，還可以引導學生進行課堂評價，更能調動學生參與學習的積極性，凸顯學生的主體地位，加深學生對問題的理解。

二、為了一切學生

學生是教學的主體，不僅是指學生個體，更應是學生群體，即全體學生。教學中教師應堅持“一個都不能少”的原則，采取多種措施，關注每一個學生的發展。

1．營造平等氛圍

多元智能理論認為，人的智能分為八種，每個人的智能組合不同，優勢智能和弱勢智能表現不同，但智能品質沒有優劣之分，因而學生的智能差異豐富多彩。現代教育理論倡導師生平等，要求在課堂教學中師生之間以平等的姿態彼此對話、相互學習。教師在學生面前應采取謙虛平和的態度，在課堂教學中營造一種民主平等的氛圍，使每一個學生都有被尊重、被器重的感受，使每個學生都能感覺到一種平等與關愛。發揮學生的主體性，就要熱愛學生、尊重學生，使每一個學生獲得平等的情感體驗，發展個人的優勢智能，都能獲得成就感。

2．鼓勵全員參與

有人曾經說過：“一個人走百步，不如讓一百個人走一步。”在教學中，教師要做的就是讓一百個人都來走。要想方設法讓全體學生全面參與教學的全過程，要設計層次分明的階梯性導學問題進行分層教學，按照性別、性格、學業水平、能力等均勻劃分學習小組，積極開展合作學習等。通過這些教學形式，充分調動每個學生參與學習的積極性，使每個學生在參與的過程中，都有所收獲，都得以發展。

3．關注弱勢群體

每一個學生都有獨立的人格，尊重每一個學生，使他們樹立自信心、成就感，使其個性和才能得到充分發展。班級中的學困生往往是學習上的弱勢群體，對于他們應給予更多的關注，應該鼓勵他們在課堂上大膽發言，即使答錯了也要從他們參與行為的角度給與肯定。這樣，學困生才能放下包袱，輕松聽課，真正地參與到學習中來。課余時間加強與他們的交往，多談心，走進他們的心里；善于發現他們的長處，加以鼓勵，點燃他們的自信心。只有這樣才能讓每個學生都成功。

三、為了學生的一切

在大力倡導素質教育的今天，教師既要關注學生的現在，更應著眼學生的未來，為學生的終身發展負責。

1．讓學生打好扎實的基礎

洋思中學校長秦培元說過：“什么是素質教育？我認為不管是什么教育，必須要有家長認可的文化成績，應該說學生成績是學生素質的主要部分，教學質量低下的教育絕對不是素質教育。”一提到成績，往往認為那是應試教育的產物。作為教師，關心學生的成績是對學生負責，沒有錯。但更重要的是，教師應當關心分數背后反映出的學生的學習狀況，關注學生的學習興趣和經驗，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。督促學生努力學習，掌握終身學習必備的基礎知識，為今后的發展奠定堅實的基礎。

2．使學生具備可持續發展的能力

《 禮記·學記 》中說：“記問之學，不足以為師。” 教師要求學生獲得的不應是簡單的知識儲備。教育面對的是生命，教育中還有什么能比學生生命成長更為重要呢？從這個角度看，就需要我們的教育具有生命性，開發學生的生命潛力和指導生命發展。教師讓學生掌握的不僅僅是知識與技能，更重要的是應該養成一種學習的習慣、思維的習慣、行為的習慣；樹立正確的人生態度、道德情感與價值觀；讓他們學會做人，學會學習，學會生存，學會創造。

總之，教師只有樹立生本觀念，真正把學生當作學習的主體，自我發展的主體，才能時時為學生著想，處處為學生服務，實現教育教學的人文化。

（作者單位：滕州市育才中學，山東 滕州，277500）