淺談農村小學開展課題研究的“十步法”

進行課題研究是促進教師專業發展的一種有效的方法，更是新課程改革形勢下對教師提出的基本要求。那么，農村小學怎樣開展課題研究呢？筆者以本校正在研究的《 小學數學創新課堂教學模式的探究 》課題為例，淺談農村小學開展課題研究的“十步法”。

1．課題研究，校長應是第一責任人

一個學校的發展靠什么？靠人才。而教師的專業發展，多么需要專業引領、需要學習內化，只有讓教師在校本研究中歷練，才能出人才。因此，校長應該率先開展課題研究，作教師的榜樣，作課題的第一責任人，從課題的選擇、方案的修訂、開題的準備到課題研究的實施，每個環節都應該站在教師的最前面，身先士卒帶領教師一起探討教育教學中出現的現新課題。手應抓在課題研究的關鍵處，心應系在課題研究的管理上，才能保證課題研究有序地進行。

2．開展數學課題論證會，認真地選好課題

課題的選題很重要，它關系到研究的成效。對于課題的選題，應該考慮到：要與教師的課堂教學息息相關，是教師所熟悉的、具有可操作性和實用性的問題。課題不宜過大、研究的范圍不宜太寬，否則抓不著重點，對解決教學實際問題幫助不大，難出成效。怎么選課題呢？應發揮集體的力量，集思廣益，在選擇《 小學數學創新課堂教學模式的探究 》課題時，先召開了數學課題論證會。要求參與研究的教師在深入學習與之相關資料的基礎上，自己思考先定出一個課題，并試著闡明該課題研究的必要性和可行性。然后根據論證結果及成員的意見，負責人反復分析后，確定了切合本校實際的這一課題。

3．成立研究小組，明確分工，有效合作

為了使課題研究工作落到實處，順利進行，應及時成立課題小組，明確分工，有效合作，并以嚴格的管理制度保證課題研究扎實開展。我們首先把《 小學數學創新課堂教學模式的探究 》這個課題，根據數學知識的不同內容、學生的不同年級分成三個子課題，即：小學數學創新計算教學模式的探究、小學數學創新解決問題教學模式的探究、小學數學創新空間與圖形教學模式的探究。根據教材的內容和教學特點，把課題組分成三個小組，專人負責，定期統一活動，共同研究，有效合作。

4．廣泛收集與課題相關的理論書籍，建立資料庫

讀與課題相關的理論書是課題研究的一項重要活動，是教師吸取知識的重要手段和途徑。所以，課題組按計劃要求教師在2010年3月前，廣泛收集與課題相關的理論書籍，例如，《 新課程理念與小學數學課堂教學實施 》《 新課程中課堂行為的變化 》《 創新能力培育 》《 小學教學（數學版）》《 小學數學教育 》《 素質教育的100個策略 》《 新課程理念下的創新教學設計（小學數學）》和《 小學數學新課程理念下的創新教學設計 》等近20種書刊200多本讀物，在數學組辦公室建立了專門的資料庫，供教師隨時查用。

5．開展問卷調查

為使實驗更科學、合理，在研究的初始期，應開展問卷調查，了解課題研究的現狀，明確課題研究的方向、起點和大致的策略。例如，2009年2月，我們對本校3～6年級100位學生、10位教師作了“芒場鎮中心小學數學創新課教學模式的探究”的問卷調查。通過調查，課題組成員了解到本校數學課堂教學模式的現狀、出現的問題，找出有研究價值的問題，例如，“學生思維不靈活，創新能力差”“教師在計算教學和復習課方面方法老套，難以讓學生合作、探究”“小組合作學習要領把握不了”等，這樣課題組就確立了研究的起點——改進教學方式、嘗試新教法、注重學生創新能力的培養，初步找到了研究的突破口——以“參與式教學”為策略，從課例實踐入手，為下一步的研究提供了依據。

6．精心準備，舉行開題儀式

研究方向、起點和策略確定以后，課題負責人應查閱資料，反復推敲，設計出開題方案，編寫開題報告，把研究的重點、方向、方法、任務等落實到各成員。

7．理論為先導，抓好培訓和自學

眾所周知，沒有理論的指導，課題研究就會成為一句空話。而用理論指導實踐，是我們一線教師難以跨越的鴻溝。在這方面，課題組主要抓教師的校本培訓和自學。為提高課題組成員用理論的水平，課題組要求教師做到“三定”，定時間、定內容、定主講人，做好各時段的培訓和自學。例如，研究前期的“什么是教學模式”“如何建構教學模式”，中期的“‘探究式’四環節教學策略”“共同探究，學有所得”“合作、探究學習的有效策略”，后期的“怎樣提煉研究成果”等。這樣堅持下來，教師就學會了用這些理論進行交流、議課，研究能力得到不同程度的提高。

8．實踐出真知，重在課堂上

課堂教學是落實理念、開展研究的主陣地，扎實有效地開展課題研究，關鍵是在課堂教學實踐上下工夫。我們是這樣做的：每一學期開學之前，課題負責人就做好了本學期的研究計劃，把課題研究與教學常規有機結合，開展一系列的研修活動，重點是課例實踐。在實踐的過程中，圍繞專題，開展集體備課、同課異構、一課多上、案例分析等教研活動。例如，本學期我們3～8周的研修活動是這樣的：在上學期分組實驗的基礎上，把“激疑·發現·參與——自主、合作探究式”教學模式細化。各小組任選一個環節進行研究，再把各組研究的成果總和，創新出一個完整的教學模式。又如，第一小組選擇的是“探究”這一環節。在備課前，全組分工收集與探究相關的理論、別人用過的方法，再結合我們打算用的參與式教學策略進行整合，編成《 “探究式”四環節教學策略 》培訓資料，對全體成員進行專題培訓。備課時圍繞本組選擇的“探究”這主題，結合所培訓的策略思考：怎樣指導學生探究，創新之處在哪里，采用什么策略，準備在哪個方面有所突破。觀課的時候就要思考：我們這么設計，主題得到了怎樣的體現，效果如何，突破了什么，課堂生成了什么，教者是如何處理的，是否得當，又出現了什么問題。課后反思也要結合研究主題談體會，尤其是在指導學生探究中，教師自己某些與眾不同的做法、對問題的個性化的處理、想法等。大家來議課時同樣要圍繞主題進行：怎樣體現主題，成功之處在哪里，不足在哪里，假如是我來上這節課，我的做法是怎樣的。活動結束后，教師及時收集活動過程中的所有材料保存到課題研究檔案中。

9．專家引領，少走彎路

課題研究讓我們感受到，任何一種研究都要經歷一個從初步認識到深入認識、從認識的不成熟到逐漸成熟的過程。所以在研究的過程中課題組經常受阻，舉步維艱。這時我們一是網上學習，借鑒別人的經驗或課題組成員交流得到啟示，二是請專家給予指導和引領。例如，課題組按計劃一步一步地開展課題研究，一學期下來，該做的事都做了，該有的材料也有了，但無法達到預期的效果。千頭萬緒，摸不清，抓不著。課題組許多成員都有些“懵了”。這時，我們請了縣教研室的研究人員到校，向他們匯報了我們的困惑，得到他們的指導后，才感到豁然開朗。

10．課題研究日常化

親歷課題研究過程，我們感覺到，一種規范的課題研究，都不可能純粹通過幾次研討或者幾節公開示范課就能奏效，課題研究的真正的有效性是體現在實踐中，研究應該日常化。要特別注重平時的研究，堅持教研結合。第一，課題組成員堅持互相觀摩研究活動，認真分析課題研究進展中的得與失，共同討論研究中遇到的各類問題，努力尋求解決的辦法。第二，注重及時記錄研究過程。有意識地對某個主題注意觀察，捕捉與主題相關的事件、話題、問題、困惑等；建立信息庫，大家在一起的時候或者在課題會上，呈現信息或問題，大家展開交流，或討論解決問題的過程。這樣常常會激起教師更加深入的思考，會拓展更寬的思路，激發教師更多的創意。我們用這種方式來彌補研究時間上的不足，從而實現研究的日常化。

以上所述，是我校開展課題研究的體會。我相信，農村小學能堅持這“十步法”，課題研究一定能結出豐碩的果實。

（作者單位：南丹縣芒場鎮中心小學 廣西 南丹，547200）