通過“學習共同體”提高學生作文水平

眾所周知，作文與生活是密不可分的。生活是作文的源泉，生活有多豐富，作文的內容通常就有多豐富；離開了生活，作文就失去了立足的基礎。然而對于很多小學生來說，由于不善于觀察生活，也不知道該怎樣描寫生活，他們的生活即使再豐富，也同樣寫不出好文章來。怎么辦？我在班級建立“學習共同體”，經過學生之間一段時間的互相學習和幫助，他們的作文水平得到了顯著提高，過去作文中存在的一些突出問題也得到了有效解決。

1．在合作中發現寫作素材

“學習共同體”是“教學相長”教育思想的體現。早在2000多年前，儒家學說創始人孔子就提出了“教學相長”的教育思想，倡導學習者在學習過程中相互切磋，彼此交流，以增強學習的效率。我組建班級“學習共同體”的具體做法是，根據學生的性別、成績、個性和愛好等特點，采用“異質同組，同質結對”的方式組建。即四名學生為一個“學習共同體”，也就是一個學習小組；組長由學習能力較強的學生擔任，負責共同體內學習的組織和考評。在同一小組內，“同質”的兩個人結成“對子”，“對子”互相學習又互相監督，既是學習的“伙伴”，也是學習的“對手”。我以共同體為契機進行管理評價，實行“一榮俱榮，一損俱損”，讓“學習共同體”的每個成員深深體會到團結合作的重要性。

為了提高學生的作文水平，我要求各“學習共同體”在組長的帶領下，通過互讀本組成員平時的作文，選取一個大家都擅長的習作題材來進行寫作，寫出具有本組特色和風格的系列作品。沒想到奇跡就此產生了！《 我班“三劍客” 》《 八班“四大金剛” 》等描寫同學形象的素描系列、《 課間十分鐘 》《 考試眾生相 》《 午餐眾生相 》《 老師不在時 》等描寫同學表現的紀實系列、《 夏日清荷 》《 巖石中的一株草 》等借物喻人的仿寫系列、《 西塞山漁樂 》《 日暮游溪亭 》《 村居 》等古詩詞改寫系列、《 我們當初為何而學習 》《 給八班同學的一封信 》《 今日事，今日畢 》等感懷系列……原先學生干癟、單調的作文一下子變得豐滿、生動起來。在各“學習共同體”內，往往因某篇佳作的誕生而掀起一股同題材、同風格習作的浪潮，學生間的互讀互評其實就是一種自發的互學互教。

學生過去在寫作中，往往為沒有素材而郁悶、痛苦；現在有了“學習共同體”，通過合作學習，互相啟發，學生發現了大量的作文素材。他們終于明白：作文還可以寫這些事兒，作文就是寫這些事兒的。

2．在活動中探尋寫作技巧

陶行知先生認為：“作文是生活的一部分，它離不開活動。”這啟發我們，教師不僅要引導學生發現生活中的素材，還要通過開展活動進一步豐富孩子生活，發掘習作素材，并通過小組內的交流，進一步探尋寫作技巧。

我讓各“學習共同體”群策群力，設計富有創意的活動，滿足不同層次學生個性發展的需求，用活動激發寫作熱情。例如有一個“學習共同體”精心設計了“走進襪娃娃樂園”的主題活動。他們利用襪子制作各式各樣精美的襪娃娃，又在教室一角精心布置了充滿稚趣的“襪娃娃的樂園”，并邀請全班同學參觀。生活中的“臭襪子”竟然成了可愛的娃娃，每一個都充滿了靈氣，富有生命，可愛至極，這里也就成了學生無比向往、充滿遐想的樂園。大家都覺得有話要說，有感悟要抒發，這樣的活動一下子點燃了他們寫作的激情。

如何將這次有趣的活動變成一次有針對性的寫作指導呢？第一步，在寫作指導課上，我用圖片、音樂精心預設，再現了“襪娃娃樂園”的情境。第二步，通過出示例句，由內容到形式，引導學生學會細致觀察，邊看邊想，進行有序地敘述。第三步，通過欣賞經典范文，讓學生結合此次活動談寫作技巧的移植與模仿，明確寫作方法。第四步，提供一個供參考的寫作模式，即“走進樂園—概寫場景—具體介紹—抒發感受”。整堂課學生在輕松愉快的情境中暢所欲言，在說的過程中既理清了習作思路，又鍛煉了表達能力，還掌握了寫作技巧。

積極組織學生開展活動，不僅豐富了學生的生活，還激發了他們的寫作靈感。學生在活動中攜手合作，自由對話，互相交流，習作技巧就會得到了不同程度的提升。

3．在借鑒中提高寫作能力

為進一步提高學生的寫作水平，讓學生每天堅持寫日記是必不可少的。過去，學生的日記每周集中上交一次，而我一有時間就埋頭苦改，接著就趕緊講評。學生的日記成了專門寫給我看的作業，這大大降低了他們寫日記的積極性。怎么辦？陶行知先生倡導學生之間互為“小先生”，鼓勵“即知即傳”，也就是“把學到的知識隨時傳給周圍的同伴”。他倡導學生間互相學習的思想給了我靈感。有了“學習共同體”，成員間不是可以很方便地相互啟發，相互借鑒，從而使原有的知識得到提升嗎？于是，我將學生個人完成的日記，變為由“學習共同體”成員共同寫“循環日記”。具體做法是：每個“學習共同體”共用一本日記本，每天由一位同學寫一篇日記，下一位同學對前一位同學的日記進行點評，大家互賞互評，周末時由組長進行一周總評。而教師則在語文課上將各“學習共同體”寫得好的日記及點評進行分享，并組織各組展開競賽，看哪一組的日記被評為一周最佳。小組成員之間也可以展開比賽，看誰的日記或點評得的星星數最多。有了同伴的參與和關注，學生寫日記、評日記的積極性提高了，“循環日記”成了他們自由抒情的天地。在不斷的寫作和點評中，他們對文章進行評論的能力越來越強：由簡單的對文章字、詞、句的評價，發展到對文章審題、立意、布局、謀篇的評價……對每篇日記都能提出自己的獨特看法。學生通過寫“循環日記”，不僅增進了彼此的了解，加強了友誼，而且還使自己的寫作能力和評價能力都得到了有效的提高。

總之，寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達。“學習共同體”的建立，有利于學生關注現實，熱愛生活，也方便學生間相互切磋，彼此交流，從而有效地提高他們作文的能力。

（作者單位：南通師范第三附屬小學，江蘇 南通，226007）