審美性閱讀：讓詩(shī)意與深刻美美共生

接受美學(xué)認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入閱讀時(shí)，主體已有審美經(jīng)驗(yàn)的期待視界。學(xué)生在與文本真誠(chéng)的對(duì)接、碰撞和交融之中，常常賦予文本以生命的靈性，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，從而獲得真實(shí)的生命體驗(yàn)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)善于根據(jù)文本的審美規(guī)律和學(xué)生的接受心理，引導(dǎo)學(xué)生深潛到文本內(nèi)部構(gòu)筑的審美世界中，去發(fā)掘、提煉文本蘊(yùn)含的強(qiáng)烈美感，喚醒學(xué)生人性深處的美好情感和生命活力；使學(xué)生在獲得心靈的審美陶冶和深刻而強(qiáng)烈的審美滿足的同時(shí)，深刻體悟文本的獨(dú)特與深刻，實(shí)現(xiàn)審美心理的建構(gòu)和審美心理的積淀；使語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正成為一條富有詩(shī)意和深刻的美的清溪，點(diǎn)化和潤(rùn)澤學(xué)生生命的成長(zhǎng)。

1．創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)意境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

學(xué)生的審美情感是以形象感知為依托的。教材中如詩(shī)如畫的景物描寫、栩栩如生的人物刻畫和生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描繪，無(wú)不給學(xué)生以美的啟迪、美的享受和精神上的鼓舞。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍來(lái)再現(xiàn)作品的深邃意境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感受作品中蘊(yùn)含的美，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與審美教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在情境中動(dòng)情，在情境中共鳴，深刻體會(huì)作者的感情和寫作目的，從而獲得審美快感。

例如，在教學(xué)《 三亞落日 》一文時(shí)，我用多媒體課件展示“像燈籠”“像孩童”“像跳水員跳水”等幾幅夕陽(yáng)滑落景象的畫面，很自然地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了 “三亞”的落日中。學(xué)生在“身臨其境”中，不僅發(fā)現(xiàn)了落日的獨(dú)特之美，感受到了如詩(shī)如畫的熱帶風(fēng)情，而且還激發(fā)了學(xué)生親近自然、熱愛(ài)生活、憧憬未來(lái)的美好愿望。

2．激情誦讀，入境感悟，引導(dǎo)學(xué)生感受美

語(yǔ)言文字是有溫度和情感的，作者總是把自己豐富的內(nèi)心情感傾注于文本的一詞一句之中。因此，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式誦讀，把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲折地傳出來(lái)，喚起學(xué)生的內(nèi)心視象，使學(xué)生能體會(huì)文章的語(yǔ)言之美、意境之美和韻律之美；讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，從中受到教育和啟迪。

例如，在教學(xué)《 望月 》一文時(shí)，我采用了多種形式的朗讀——自由讀、默讀、分角色讀、師生對(duì)讀等。學(xué)生在朗讀中，讀出了節(jié)奏、讀出了韻律、讀出了畫面、讀出了詩(shī)情，他們被月的意境美、韻律美、詩(shī)情美所感染，不禁把自己的美好情感融進(jìn)月光里，注入這“一幅美麗的畫”中、“一首首動(dòng)情的詩(shī)”中……體會(huì)著詩(shī)人對(duì)月亮那幽遠(yuǎn)的思念和無(wú)盡的遐想。

3．品詞析句，體味語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的課文，大多是名家經(jīng)典之作，這些文章文詞優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉。因此，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)、精妙傳神的詞句，反復(fù)推敲、揣摩、理解、欣賞，領(lǐng)略語(yǔ)言的清新優(yōu)美，品味其中豐富的意蘊(yùn)，進(jìn)而感悟文本的意境，體會(huì)作者的情思、情愫和情懷。

例如，在教學(xué)《 二泉映月 》一文時(shí)，我抓住文中描寫二泉月夜的“茫茫月夜、如銀月光、一泓清泉、靜影沉璧、流水潺潺、蜿蜒而來(lái)、月光照水、水波映月”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生品讀賞析，想象畫面，感受美景；由美景引發(fā)出美情，情景交融，并通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)境品味其蘊(yùn)含的深意。通過(guò)品詞析句，文章將學(xué)生帶進(jìn)了清幽的二泉池邊，他們沉浸在如銀月光中，流連于一泓清泉之畔。

4．連接生活，豐富體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美

學(xué)生只有調(diào)動(dòng)起自己已有的生活體驗(yàn)，才能深入發(fā)掘文本審美的深層內(nèi)涵，從語(yǔ)言文字中觸摸到作者情感的脈搏，感受到作者的情思琴弦。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)文本的理解、體驗(yàn)與感悟的過(guò)程和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。讓他們?cè)谏畹捏w驗(yàn)中，喚起掩藏在內(nèi)心深處的情感，獲得較高層次的審美愉悅。讓學(xué)生在與文本、作者、作品人物的碰撞中提升審美情趣和審美理解能力。

例如，在教學(xué)《 雨后 》一詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從自己雨后玩水的切身生活體驗(yàn)中進(jìn)入文本的意義世界之中，去感受那份愉悅的、活潑天真的審美情趣，悟出詩(shī)句所蘊(yùn)含的輕靈童趣和濃濃的人文情感之美：因?yàn)樾「绺绲乃R得高，所以他有一絲驕傲和自豪；“妹，小心，滑！”包含著哥哥對(duì)妹妹的關(guān)心和愛(ài)護(hù)；因?yàn)樗訉?duì)于小哥哥來(lái)說(shuō)也是一種樂(lè)趣，所以他迸射出興奮和驕傲；因?yàn)樾∶妹每吹叫「绺缢ち艘货幽敲赐纯欤睦餆o(wú)比地羨慕，所以希望自己“也摔這么痛快的一跤！”……

5．聯(lián)想想象，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材基于兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，以精美的語(yǔ)言和高超的藝術(shù)，給學(xué)生提供了廣闊的想象和自由表達(dá)的空間。它“召喚”細(xì)心的讀者去那里徜徉，想象作品的意蘊(yùn)空間，品味文本的意境，體會(huì)作者情感。這就要教師以文本為依托開(kāi)拓學(xué)生的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生舒展內(nèi)在的想象和情感，深入地參與作品意義的重構(gòu)和美的形象的再創(chuàng)造，在不斷地內(nèi)化與外化的創(chuàng)造中積淀、豐富和擴(kuò)展審美心理。

例如，《 愛(ài)之鏈 》一文，故事感人至深，結(jié)尾更是意味深長(zhǎng)，給讀者留下了一個(gè)懸念，一個(gè)想象的空間。因此，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)合理想象，以“喬依醒來(lái)……”為題，把愛(ài)之鏈的故事續(xù)編下去。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，讓他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的想象中發(fā)揮潛能，而且使得語(yǔ)言、情感和智慧在想象中共生交融，使文本的情感之美觸及學(xué)生的心靈，觸摸到作者、文本和主人公的靈魂，感受主人公心靈的美好。從而賦予了文本以新的意義、新的價(jià)值和新的內(nèi)涵，“愛(ài)”的主題也在學(xué)生的想象與深刻體驗(yàn)中得以升華。

總之，使語(yǔ)文閱讀課堂更趨向于“工具”和“人文”的和諧統(tǒng)一，趨向于“詩(shī)意”和“深刻”的同構(gòu)共生，是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘文本中的審美因素，引導(dǎo)學(xué)生與文本的生命和心靈互動(dòng)、融通，從而形成自覺(jué)審美的閱讀能力，催生言語(yǔ)生命的自我超越，讓詩(shī)意的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在追尋審美化實(shí)踐中走向深刻和智慧。

（作者單位：睢寧縣南門小學(xué)，江蘇 睢寧，221200）