淺談多媒體在語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀與思考

近些年隨著教育現(xiàn)代化的普及，以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的教育信息技術(shù)，像一股春風(fēng)也開始吹進(jìn)農(nóng)村中學(xué)的課堂，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了不小的沖擊。語文教學(xué)也不例外，各地紛紛興起了“多媒體熱”。許多地方，多媒體教學(xué)似乎成了公開課、示范課必不可少的“亮點”，我卻不以為然。

前幾天，我在一所初中聽了三節(jié)語文公開課。課堂上，三位老師無一例外的都是采用了多媒體，但教學(xué)效果卻大都不令人滿意。第一位老師上的是寫作指導(dǎo)課，所用課件經(jīng)過了精心的設(shè)計，圖文并茂。但表面熱鬧的背后，留給學(xué)生的卻是寫作思維空間和時間上的缺失。第二位老師執(zhí)教的是一篇說明文《中國石拱橋》，老師搜集了許多橋梁的圖片，做成多媒體課件，在課堂上一一展示，學(xué)生倒是興致高漲，可是一堂課下來，學(xué)生課文沒怎么讀，說明文的語言也沒怎么品味，讀“書”變成了讀“圖”。試問，這節(jié)課學(xué)生能學(xué)到些什么呢?第三位老師上的是一篇文言文 ——《記承天寺夜游》。這位老師年紀(jì)稍大，電腦操作可能不太熟練，在播放課文錄音時，音響出現(xiàn)了小小的意外，沒聲音。老師頓時亂了陣腳，直接影響到下面教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展，教學(xué)效果不甚理想。

這三節(jié)課留給我們的是深深的思索，多媒體到底該如何合理使用，才能收到事半功倍的效果？我認(rèn)為老師應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)時，應(yīng)該注意以下幾點：

一、不能只重視形式，而忽視內(nèi)容

內(nèi)容決定形式，形式要為內(nèi)容服務(wù)，反之，就是本末倒置。如一位老師在導(dǎo)入《云南的歌會》時，利用多媒體課件，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅引人入勝的云南風(fēng)光，及各種民俗風(fēng)情，并且還給學(xué)生播放了云南歌會的盛況，讓學(xué)生大飽了眼福和耳福。時間都過去了七八分鐘了，學(xué)生仍意猶未盡，老師的正題還尚未切入，以至于擠占了后來文本閱讀的時間，有點喧賓奪主。還有一位老師在執(zhí)教《石壕吏》一文時，精心設(shè)計了課文的動畫，試圖讓學(xué)生通過觀看差役抓人的動態(tài)畫面，來感受百姓生活的凄慘，體會作者復(fù)雜的情感。沒想到有些學(xué)生看了動畫之后，非但沒有為之動容，反而忍俊不禁，教學(xué)效果可想而知。

因此，多媒體輔助教學(xué)不能只片面追求形式的多樣，過度注重視聽效果，而忽略了文本內(nèi)容的品讀與感悟。教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要，決定形式的選擇，堅決反對只強(qiáng)調(diào)形式而忽視內(nèi)容的課堂形式主義。

二、不能只考慮預(yù)設(shè)，而忽略生成

預(yù)設(shè)體現(xiàn)的是對文本的尊重，生成體現(xiàn)的是對學(xué)生的尊重。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力追尋預(yù)設(shè)與生成之間的一種動態(tài)平衡。而在多媒體輔助教學(xué)中，越來越多的老師花大量時間去制作各種多媒體課件，這樣課堂上只要輕點鼠標(biāo)，便可依次輕松放映。長此以往，學(xué)生在老師的操縱引導(dǎo)之下，只進(jìn)行機(jī)械地應(yīng)答，漸漸失去了自己獨立思考的空間和時間。教師的教學(xué)思路被預(yù)設(shè)的程序所牽引和制約，隨堂應(yīng)變能力也日趨退化，教學(xué)的靈感將不復(fù)閃現(xiàn)，課堂“生成”難尋其蹤。如上述那位老師利用課件播放課文錄音時，音響出了故障，沒聲音。她頓時手忙腳亂，不知如何是好，進(jìn)而影響到下面教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。其實，這位老師完全可以自己范讀，或讓學(xué)生去讀。正是因為過度依賴于多媒體課件，才造成如今教學(xué)機(jī)智的缺乏。

所以，在多媒體輔助教學(xué)中，課堂教學(xué)既要精心預(yù)設(shè)問題，也要課堂精彩的生成，二者缺一不可。

三、不能只注意形象，而漠視想象

愛因斯坦說過：想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。可是，在一些語文課堂教學(xué)中，隨著多媒體的過度使用，大量直觀形象的課件紛紛涌現(xiàn)，造成學(xué)生對圖像的依賴性，惰化了學(xué)生的思維，嚴(yán)重束縛了學(xué)生想象力的發(fā)展。如一位老師在教學(xué)《蘇州園林》這一課的時候，利用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)了蘇州園林的一幅幅美景，讓學(xué)生觀看、欣賞。面對如此形象直觀的畫面，學(xué)生確實興趣空前高漲，樂于讀圖，但懶于讀文。看似積極熱鬧的背后，學(xué)生又能學(xué)到什么?是語言的錘煉，還是想象力的培養(yǎng)？結(jié)果發(fā)人深思。

作為教師，應(yīng)帶著學(xué)生走進(jìn)文本，去品讀課文，去想象那異彩紛呈的畫面，神游其中，豈不更好？

四、不能只追求容量，而拋棄質(zhì)量

一直以來，多媒體輔助教學(xué)以其信息涵蓋面廣，課堂容量大，而倍受很多教師的推崇。但事實證明，學(xué)生在如此大強(qiáng)度的教學(xué)攻勢之下，往往容易疲勞，產(chǎn)生倦怠情緒，課堂效果并不是太好。曾聽過一位老師上《背影》這一課，從朱自清的簡介，到寫作的背景知識的介紹，再加上字詞的出示，一系列問題的設(shè)置，語言的品味，補(bǔ)充閱讀以及拓展練習(xí)等，可以說課件層出不窮，應(yīng)有盡有。這節(jié)課的教學(xué)看似準(zhǔn)備充分，容量很大，可是很多環(huán)節(jié)都是淺嘗輒止，為了趕時間，沒容學(xué)生展開思考，老師就直接把答案映示出來。學(xué)生由于缺少獨立思考和感悟的時間，也懶得去思考，而是去抄記老師出示的標(biāo)準(zhǔn)答案。長此以往，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

因此，在多媒體輔助教學(xué)時，教師不能片面地為了追求課堂的容量，而拋棄了教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量，舍本而逐末。

總之，盡管多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，但如果是不加選擇的盲目使用，就會使課堂中的信息過多過濫，就會分散學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反倒畫蛇添足，直接影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以，對于一目了然的知識內(nèi)容，或者僅用一支粉筆、一張嘴、一塊黑板就可以達(dá)到相同效果的內(nèi)容，就沒必要費時費力地將其制成多媒體課件。多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該適時、適量、適當(dāng)，力爭做到能簡不繁，能易不難，靈活使用，寧缺毋濫，在教學(xué)“求新”的同時，千萬莫忘“務(wù)實”。

（作者單位：江蘇省豐縣華山初中）