對初中語文綜合性學習開展情況的研究

現在打開人教版初中語文教科書，最吸引眼球的恐怕就是每個單元之后的“綜合性學習”了。教科書把過去的“寫作、口語交際”內容滲透于“綜合性學習”之中，采用“綜合性學習”與“閱讀”并列的單元式編排，更凸顯了語文綜合性學習的重要地位。對于“綜合性學習”這一新的學習方式，幾年來，初中一線語文教師憑著熱情和新奇摸索上路，各自在這片新的天地中“大顯身手”。然而“熱鬧”過后，現在的初中語文綜合性學習開展的情況到底如何？有沒有真正回歸到日常的語文教學中呢？下面我就以自身的體會，結合所在學校的情況來談談這個問題。

一、語文綜合性學習實施的現狀

初中語文綜合性學習雖然得到語文教師的接受和認同，但在日常的教學中，綜合性學習大多流于形式，教學組織無序化、隨意化的現象十分普遍。

1．教科書使用現狀

人教版初中語文教科書對綜合性學習的設計是有很大彈性的，對缺乏綜合性學習經驗的語文教師來說，要上好這部分內容難免力不從心。一些教師往往以課時少、內容繁雜、無法操作等理由來應付或干脆跳過不上，導致綜合性學習這個教學環節或殘缺，或空白。

（1）惟教材是尊。這種情況往往出現在上崗不久的新教師身上，他們生怕遺漏了教材內容，把綜合性學習上成閱讀課，按照閱讀教學的要求與步驟逐一講解。這種惟教材是尊、不敢越雷池一步的處理，完全背離了語文綜合性學習所倡導的“自主合作探究的學習方式”，“在實踐中學習、運用語文，主動進行探究性學習”的原則。

（2）避繁就簡。不少教師認為教材對綜合性學習的設計過于理想化，不符合很多學校的教學實際。如果按照教材內容和活動編排進行教學，僅語文綜合性學習的時間就得花去八、九周的語文課時，這與整個學期的教學課時安排是有沖突的。因此，在教學中大部分教師就會選擇特別容易操作，不用花大量課時的活動方式。這種避繁就簡、應付了事的教學態度必然影響到教學的實際效果。

2．課堂教學現狀

初中語文綜合性學習的課堂活動形式過于單一，大多采用成果展示的形式。也就是教師布置學習內容，學生進行小組合作；學生各自收集相關的材料，并在課堂上拿著從網絡上或書上摘抄下來的文字資料照本宣科地讀一遍；學生無精打采地聽著，教師輕描淡寫地評價幾句，于是一堂課就這樣草草結束了。導致出現這種教學現狀有以下幾方面的原因。

（1）教學目標虛無化。語文綜合性學習的課堂，應該是一個充滿活力的課堂，是一個與傳統課堂完全不一樣的課堂。它需要教師花更多的時間來準備，需要學生的全員參與，但由于教師急功近利的思想，很多教師僅依托教材有限的資源來簡單地展開綜合性學習，根本沒有考慮綜合性學習課到底要實現怎樣的教學目標，沒有考慮如何讓學生在綜合性學習中獲得各種能力的培養。

（2）教學內容隨意化。語文綜合性學習應強調“語文味”，而教師把語文綜合性學習上成“班會課”“地理課”“生物課”“音樂課”等的事時有發生，究其原因，是教師選擇教學內容時太過隨意。例如人教版九年級下冊第四單元的綜合性學習主題是“乘著音樂的翅膀”，設計目的是讓同學理解音樂作品，感悟人文內涵。這一專題內容的選擇空間很大，教師應選擇一些更符合語文課程特點的內容，把握好“度”，否則就會有上成“音樂課”之嫌。

3．活動評價方式

當前，我們語文課程評價方式較為單一，對于走在新課程改革前沿的語文綜合性學習，還缺乏符合新課程精神的課程評價體系。缺乏及時、有效的評價和指導，直接導致學生活動的積極性得不到及時的鼓勵和支持。再加上中考指揮棒的作用，學業成績始終是衡量課程水平的最直接標準，而語文綜合性學習的參與程度并不會突顯在學業成績上，因此家長、教師反而擔心過多的活動會影響教學進度，影響學生的學業成績。

基于上述的原因，語文綜合性學習教學實施現狀并不樂觀，要改變它“有其名而無其實”的地位，還需要語文教師的不懈努力。

二、實施語文綜合性學習的對策

語文綜合性學習是語文課程改革的新突破，也是語文課程的新亮點，它的教學實施還在不斷發展和完善之中，語文教師不妨大膽嘗試，探索語文綜合性學習更廣泛的實踐方式，在具體的實踐過程中提出更有效的教學策略。

1．教學目標的規劃與細化

在進行綜合性學習活動設計的時候，教師一般都著眼于某一次特定的活動主題，對于如何將綜合性學習融入到初中三年的常規教學中，似乎還缺乏深入的思考和系統的規劃。要改變三年不變、平鋪開來的活動設計模式，首先要做的就是細化綜合性學習的目標梯度，做出循序漸進的規劃，分階段有重點地逐步推進（具體見表1）。[1] 在設計綜合性學習活動時，我們可以根據每一個年級的教學目標，進行有針對性的設計指導，突出學習活動對學生的訓練功能。這樣每一次活動設計都可以找到一個相應的坐標，這些坐標構成一個簡明但又相對完整的序列。

2．教學程序的規范與變革

課堂是培養學生語文綜合素養的主要場所，教師應合理地分配教學時間，把語文綜合性學習安排到教學日程中來。與傳統的閱讀教學、寫作教學等其他語文教學形態相比，語文綜合性學習的自主選擇空間更大。從教學內容的確定到教學方法的選擇，再到教學計劃的實施，都需要語文教師的精心部署，如果出現實施無計劃、操作隨意的現象，就會導致學習目標的流產。因此，規范語文綜合性學習的操作程序就顯得更加必要。

語文綜合性學習的實施一般可以分為準備、開展、交流、評價這樣幾個階段，它實施的程序一般包括以下幾個步驟：激趣誘疑，引出主題；點撥引導，制訂計劃；指導督促，合作探究；展示成果，交流信息；科學評價，反思總結。當然，以上步驟只是語文綜合性學習一般的程序與做法，在具體的教學中可以進行適當的靈活變通。這五個步驟又是一個有機的整體，在具體實施的過程中，教師千萬不要因為時間倉促、工作繁忙，只關注活動的前三個步驟，其實交流和評價的環節更需要教師重視。只有保證五個步驟的完整性，活動實施的效果才會更加顯著。

3．教材內容的整合與刪減

在開展語文綜合性學習活動之前，教師應整體把握所有的內容，對這些內容進行分類，然后按照整個語文教學活動計劃，合理地穿插相應的綜合性學習。例如人教版初中語文教科書有六冊，共安排36次綜合性學習活動，根據綜合性學習活動的內容，大致可以分為“關注人生”“關注社會”“關注自然”“關注文化”“關注親情”“學習方法”六個大類。師生可以結合自身的特點和條件，合理選擇、組織綜合性學習活動。比如，七年級上冊第三單元的閱讀課文是《 春 》《 濟南的冬天 》《 夏感 》《 秋天 》《 古代詩歌四首 》，這都是描寫大自然景物的散文或詩歌。本單元的“綜合性學習”主題為“感受自然”（具體見表2），正是單元閱讀教學的拓展與延伸，這種編排方式對閱讀課的教學有很好的輔助作用。我們可以根據這個單元的教學目標對綜合性學習內容加以篩選取舍，還可以整合“尋覓春天的蹤跡”“雨的訴說”這兩個綜合性學習的內容（具體見表3），把它當作一次“感受自然”的系列活動（具體見表4）進行開展，這樣既鍛煉了學生自主學習的能力，又培養了學生的合作、探究的精神。

4．地方資源的開發與利用

《 全日制九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習的空間，增強語文實踐的機會。”開展語文綜合性學習不應該局限于教材提供的幾次學習，而應關注身邊的課程資源，找準契合點，動態地、適時地開展綜合性學習活動?？梢詮乃谏鐓^、學校、家庭的實際出發，充分開發、利用身邊的本土資源，因地制宜地學習，從而體現地方特色。

筆者所在的學校地處奉化北大門，坐落于美麗的甬山腳下。學校正著力打造具有甬山文化特色的校園文化，讓學生在甬山文化的熏陶下健康成長。以此為契機，我們開展了“探訪甬山”為主題的綜合性學習活動。活動分三個步驟：一是甬山名字溯源，二是甬山勝景探訪，三是甬山文化研究。在開展“甬山名字溯源”的活動中，利用學校、市圖書館里的資料，搜集、整理相關的信息，并歸納出較為可信的幾個說法。在開展“甬山勝景探訪”活動中，帶領學生進行實地探訪。在開展“甬山文化研究”的活動中，搜集歷代文人墨客對甬山上壽峰塔的題詠，以及白雀寺、清水庵的相關傳說等。這一系列的綜合性學習活動，培養了學生搜集信息能力、組織策劃能力、人際交往能力，激發了學生對家鄉的熱愛。

三、后續思考

面對開展初中語文綜合性學習中存在的問題，我們要積極面對，要發揮每一位語文教師的主觀能動性，切實轉變觀念，在語文教學中真正開展好語文綜合性學習。

首先，我們應該認識到，語文綜合性學習是一種具有獨立形態的課程，是語文課程內容的有機組成部分，與閱讀教學、寫作教學、口語交際教學一樣，是語文課程實施的具體活動樣式之一。當然這里所指的獨立形態的課程，不是指新辟一門綜合性課程，而更多的是指在教材中找到適合的綜合性學習的呈現方式，使其成為教材序列的有機組成部分，同時又具有一定的開放性。[2]

其次，它又是一種學習方式，是語文課程內使用的一種學習方式。在實施語文課程的過程中，采用自主、合作、探究等學習方式嘗試解決學習和社會生活中的一些問題，從而激發學生學習語文的興趣，發展語文能力，提高學生語文素養。

當然語文綜合性學習的有效實施并不是僅靠語文教師就可以實現的，它更需要一個良好的外部環境作為保障：需要教育行政部門改革對學校的評價機制，更需要我們的中學教育管理者能夠順應社會形勢切實轉變觀念，大膽進行中學的教育改革，徹底變革傳統落后的粗放型應試教育模式，建立能夠適應時代發展要求的集約型素質教育模式。只有這樣，語文綜合性學習才有可能在中學得到真正、有效的實施。

（作者單位：奉化市城北中學，浙江 奉化，315504）

參考文獻：

［1］王桂宏．常規教學中語文綜合性學習的定位與操作［J］．滄州師范?？茖W校學報，2009（12）.

［2］鄭桂華．語文有效教學［M］．上海．華東師范大學出版社，2009.