用“看”體驗數學

體驗是伴隨著積極的心理活動、尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識、形成能力、喚起潛能的基本途徑。在數學教學中要突出學生在學習過程中主動、積極的體驗活動，“在看中學”的教學方式，使學生收到了較好的學習效果。

1．在“看”中理解、鞏固

數學知識有著嚴密的邏輯性與高度的抽象性，而抽象的數學依賴于生活情境而發展，學生要通過自己的方式內化。例如學習“三角形的分類”，我設計了看一看、猜一猜的活動，激發學生的思維興趣。

課前先準備5個三角形，分別露出直角、鈍角、銳角。要求學生猜一猜：“下面的5個三角形各露出了一個角，你能猜出它們各是什么樣的三角形嗎？”

我只出示三角形，而不說話，只讓學生看，學生很快作出回答。片刻，有學生開始質疑：“不一定。”在“看一看”“猜一猜”的活動中，學生學會了觀察，學會了思考。有趣的數學在學生用腦“看”的探索中顯得更有味道，更易理解。

2．在“看”中培養興趣

如果學生會“看”了，“看”懂了，就會感受到“數學很有趣”，就會喜歡上數學。因此，我盡量設計些能夠讓學生看得懂的環節。比如學習《 年、月、日 》一課時，我請學生認真觀察年歷卡，并依次說說每月各有幾天。學生很快看出了每月31天、30天月份的規律，唯有2月的天數變化不定。我抓住這個現象，準確說出每個學生手中年歷卡2月的天數，讓學生覺得既神奇又有興趣。

3．在“看”中發現規律

在教學中應該讓學生有充分的時間、空間去觀察，從而使數學概念、意識、規律在自主探索中生成、發展。比如教學《 小數性質 》一課時，我在黑板上板書5、50、500，要求學生在5、50、500的后面添加單位名稱，使三個數能用等號連接。這個問題一時難住了不少學生，但是在細看之后，很快有了答案。得出：5分米=50厘米=500毫米；5米=50分米=500厘米；5元=50角=500分。

這些算式得出后，我又提出新的要求：“單位要一樣，數字應如何變動？”這個問題進一步加深了難度，通過“看”、討論也不難得出：0.5元= 0.50元= 0.500元；0.5米= 0.50米= 0.500米。

難度再次加大，我將單位名稱擦去:“等式還成立嗎?”學生在這樣有趣的“看”中，認識并理解了“小數末尾添上零或去掉零，小數大小不變”的道理。

4．在“看”中培養習慣

讓學生養成好習慣是教師教學工作中重要的任務之一。在小學數學階段許多學生計算經常出錯，主要原因是審題不仔細、抄錯數字或不認真檢查。為了克服學生的這些計算毛病，我引導學生用“看”的方式來培養計算習慣：一是讓學生學會“看”題。做計算試題時，我要求學生先別急著解題，而是先看：一看運算順序，再算什么。二“看”數學特點，能不能湊整數；三看能不能簡便計算。在計算中如果有一步出現了錯誤，再用錯誤的數計算下去，必然導致最后的結果是錯的。為了避免這樣的錯誤，提高學生的計算能力，我要求學生采用“一步一回頭”的檢查方法，即做完一步就檢查一步。開始時雖然計算時間用得長了些，可久而久之，看似費時的檢查，卻讓計算正確率有了明顯的提高，相對訂正而言反而節約了不少時間。在進行一個單元的檢測后可讓學生看看自己的試卷，從對錯、書寫等方面進行評價，特別是從錯中看到在這一個單元中自己的得失，給下一個單元作為參照。在課堂上讓學生看看自己和他人的表現，學會用自己的語言去評價自己和他人以及老師。經常讓學生看看自己和他人的作業，從書寫及對錯方面學會評價，從而給自己定一個恰當的目標。

在這幾年的教學工作中，我一直用“看”引導學生走進數學、理解數學，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實生活。在“看”中學起到了很好的效果。

（作者單位：永安市東門小學，福建 永安，366000）