關于教師觀課的幾點思考

觀課又稱課堂觀察，是一種實用性很強的教學研究方法。然而在日常觀課活動中，我們也看到有的教師不當一回事，搞形式主義，走過場，這種消極態度使教研活動失去了意義。為此筆者呼吁教師在觀課時要端正態度，目標明確，用辯證、發展的眼光去思考、反思我們的教育教學過程，相互學習，才能有利于提高我們的專業水平。

思考一：觀課前應該準備什么？

一般教師在觀課時邊聽、邊看、邊記、邊思考，授課教師教學思路是否清晰，教學目標是否明確，采用哪些教學方法，全憑自己去揣摩、理解。至于課堂教學設計是否符合學生實際，是否有利于每一個學生得到充分的發展，教學的每個環節依據哪些教育教學理念等深層次問題卻難以把握。

第一，觀課教師要學習現代教育教學理論，學習學科課程標準，學習有關觀課的理論和成功案例。只有不斷地學習學科發展的新理論、新成果，才能樹立正確的觀課觀念，居高臨下地觀察課堂發生、發展過程，從細微之處看到問題的本質，從而使教師的素養得到發展，專業得到提升。此外，還要對授課內容有所了解，該課例的“三維目標”有何要求，有哪些教學活動，要運用到哪些教學手段，隱藏著哪些教學思想，等等，這樣觀課才能看得透徹。

第二，確定觀課主題。觀課一定要有目的性、針對性，有數據分析，不能漫無邊際、走馬觀花，必須確定一兩個問題，把它上升為主題。觀課主題來源于課堂教學中遇到的問題，一般的課堂教學中總會遇到各種各樣的問題，這些問題影響著教學進程，解決這些問題是完成教學任務和目標的需要，也是師生共同成長發展的需要。問題有大有小，有表面的，也有實質的，教學實踐表明，越是小問題越容易觀察研究，關鍵是能否把問題上升為主題，并以此帶動教師的課堂觀察。課堂上出現的問題無論多么的細小，它都蘊含著教育理念和授課教師的教學觀念，“以小見大”，通過研究小問題來達到發現大問題。

第三，了解學生的基本情況。不同學校的學生有差別，同一學校不同班級的學生有差別，同一班級的學生也有差別。因此，我們要對上課的班級有所了解，學生的學習態度如何？基礎如何？觀課前盡可能進行一些了解，增加觀課的針對性及課后評價的客觀性和公正性。

思考二：觀課中應關注什么？

教師觀課，僅僅觀察授課教師的教材處理是否恰當、板書設計是否井然有序、教態是否自然大方、是否有講練結合、時間分配是否合理等表層的東西是不夠的。當然，觀課的目的不同，關注點有所側重，但有三個方面是要著重關注的。

第一，關注教師的教學行為。教師是如何設計問題創設情境的？是如何引導學生思考問題、發現問題、解決問題的？是怎樣從注重教師的“教”轉變為注重學生的“學”，即“以學定教”的？另外要注意教師是否從重結果轉向重過程轉變，重視揭示知識產生、發展、形成的過程；是否善于利用課程資源，調動學生學習的積極性；遇到問題是否機智、敏銳，并靈活恰當地處理；是否創造性地使用教材，激發學生的創造潛能。

第二，關注學生的學習狀態。新課程的核心理念是“一切以學生的發展為本”，學生是學習的主體，學習的主人。學生是否積極主動地探索問題、是否有效參與課堂教學活動、是否得到了充分的發展是我們課堂觀察的重要方向。①參與狀態。觀察教學活動是否面向全體，照顧到了不同層次的學生，是否激發了學生學習的熱情和興趣，是否有獨立思考、有同桌交流、有小組討論，甚至全班討論。②思維狀態。課堂教學是學生思維活動的過程。觀察課堂不僅僅只看學生活動所占課堂教學時間的比例，學生學習時間充分，不一定是有效參與教學，關鍵是看學生的思維是否被真正調動起來，思維的真正參與才是有效參與，熱熱鬧鬧，人云亦云那是表象。為此，我們要觀察學生獲得知識是否經過動眼觀察、動腦思考、動手實踐、動口表達，展開思維，積極探索。能否敢于提出問題，提出不同的思路和觀點，互動交流，使思維能力得到更深層次的發展。③情緒狀態。觀察學生注意力是否始終高度集中，是否有強烈的學習愿望和動機。

第三，關注師生交往情況。課堂教學是教與學雙邊活動的過程，是師生平等對話、溝通交流、相互作用和相互影響的過程。因此要觀察課堂氛圍是否民主、平等，教師怎樣提問，學生如何回答，學生怎樣提出質疑，教師如何解疑，師生怎樣互動。注意教學評價是否有激勵性、針對性和有效性，師生情感交流是否真實流露，和諧融洽，是否實現教學相長，共同發展。

思考三：觀課后該研究些什么？

觀課結束后，要及時整理和分析觀課記錄，發揮教研組的力量，對授課教師的課堂教學的得失進行評價。新課程理念下的課堂不求盡善盡美，結構完整、嚴謹、完美的課不一定是好課，有問題，有缺憾的課未必不是好課。要改變傳統的評課方式，“以教論教”，只見教師不見學生，或“就事論事”，零散地對教學幾個環節的處理方法作肯定或建議。應根據授課教師探討的目的和課型，或者是根據觀課的目的和要解決的主要問題，“就事論理”，給教師帶來教學理念上的收獲和教學規律上的把握。

新課程特別強調學生在學習中的主體地位和作用，課堂教學要使學生的學習方式發生變化。我們不僅要關注教師是否完成了教學任務，學生獲得了多少知識，更要關注學生學習的過程和方法，參與課堂學習的程度，思維是否得到啟迪和提高，是否能促進學生積極的發展。教師如何引導學生自主學習，能否駕馭教材，是否有創意和創新。議課要認真，對觀課產生的主題和問題，要深入探討和實踐，看是否值得推廣。諸如如何提高課堂討論的有效性？如何處理好探究性學習與接受性學習的關系？如果不合理，可以如何分層教學，使不同層次的學生都能得到充分的發展？……這樣集思廣益，教研活動才真實有意義，才有利于教師反思自己的教學行為是否合理有效，如果不合理，可以及時采取補救措施，改進教學策略，提高業務水平，從而使教師專業得到可持續發展。

（作者單位：環江毛南族自治縣洛陽中學，廣西 環江，547105）