創設多種情境,激發學生寫作興趣

在小學作文教學中，筆者發現，凡是讓學生寫親身經歷或參與過的活動，他們的作文都能寫得生動活潑、多姿多彩；相反，如果寫他們沒有感受過的東西，他們要么無從下筆，要么內容空洞、言之無物。如果為提高學生的寫作能力而要語文教師組織開展很多活動，這是很不現實的，怎么辦？創設一定的教學情境來讓學生體驗和感悟，是一個不錯的方法。它既讓學生在美的享受與快樂的參與中獲得豐富的寫作素材，又激發了學生的寫作興趣，有利于提高學生的寫作水平。教學情境的創設形式多樣，教師可以根據教學的需要靈活選擇。

1．創設活動情境，讓學生在活動中作文

既然小學生活潑好動，喜歡參加各種活動，那么語文教師不妨有目的的在教室開展一些活動。在活動中學生全身心參與，自然在作文時不愁找不到好的素材。例如，為了寫好活動作文《 我當設計師——樹葉貼畫 》，課前我布置學生準備好各種各樣的樹葉和工具，上課時我首先按程序組織學生分組進行樹葉貼畫比賽。當學生把自己的作品完成以后，我又趁熱打鐵，組織學生進行第二輪比賽：讓各組代表上臺介紹本組作品的設計意圖，請學生投票評選“最佳設計師”和“最佳創意作品”。在學生意猶未盡時，再組織學生準備第三輪比賽：看誰能通過作文的形式，又快又好地寫出比賽的情況。學生開始躍躍欲試時，我先引導學生簡單總結前面比賽總的情況，然后讓學生回顧比賽時同學們的表情、語言和動作特點等。學生們情緒高漲，個個奮筆疾書，生怕忘了剛才的情境，這時寫作文他們不僅不覺得“難”，反而覺得其樂無窮。課后一篇篇精妙的文章誕生了，他們把一幅幅樹葉作品介紹得入木三分，把同學們的形象描寫得惟妙惟肖、妙趣橫生。這次課堂活動，不僅是作文課，更是學生的快樂體驗課。

這種活動的開展并不僅僅局限于課堂之上，也可以向課外、向社會、向家庭延伸。例如學了《 海倫·凱勒 》一文，我就讓學生回家之后體驗一下盲人的生活。我要求他們在父母的“監視”下，蒙上眼睛，做一件家務活，比如洗一件衣服并晾好，然后把這段經歷寫下來。在批閱學生的作文時，我看到的是對一件件親身體驗家務活的描寫，是一段段真實細膩的內心感受的抒發，這次習作學生都寫得很成功。我不斷被學生的感悟感動著：“我只是體驗了很短時間的盲人生活，就已經深深體會到了生活的不易，真難以想象海倫·凱勒能做那么多的事情，而且做得那么好，真令人驚嘆！”“盲人的生活真是太不容易了，我們應該多關愛他們。”……這些感人肺腑的話，讓我看到了學生那一顆顆善良的心。

2．創設音樂情境，讓學生在音樂氛圍中作文

學生進行課堂作文時，教師可以通過創設音樂情境的方法來開拓學生的思維。首先，可以采用渲染法。所謂渲染法，就是用音樂渲染課堂氣氛，活躍課堂，使學生在身心愉悅的狀態下，文思泉涌。比如說我在指導學生寫《 我的媽媽 》這篇作文時，就先讓學生飽含深情地演唱《 世上只有媽媽好 》《 燭光里的媽媽 》《 白發親娘 》等歌曲。這些歌曲使他們的心中自然而然地涌起了對媽媽的感激之情，增強了他們對勤勞、善良的媽媽的理解，在他們的筆下媽媽的形象也就更自然、豐滿、感人。其次，可以采用聽音樂寫故事的方法。也就是讓學生聽一段婉轉動聽的音樂，然后讓他們根據音樂進行想象，編寫故事。例如，有一次我播放了這樣一首音樂：剛開始，隨著悠揚的樂曲響起，仿佛讓人置身于美麗的大自然中。突然音樂變化，仿佛在哪里發生了一場惡戰……聽完音樂之后，先讓學生暢談自己的想象，接著是小組討論，最后要求每人下筆成文。有的學生這樣寫道：“清晨，朝陽柔柔地照在森林里。這里樹木茂盛，鮮花盛開，散發出一陣清新的香氣。小草上沾滿了晶瑩的露珠，好像戴上了一串閃亮的鉆石項鏈。鳥兒在枝頭歡唱，各種小動物在林中悠閑地散步。這真是一個美麗而又活潑的早晨啊！可就在這時，遠處突然傳來一聲慘叫……”正因為這種作文形式輕松活潑，因此學生的想象力異常豐富，大家在文中暢所欲言，在輕松活躍的氣氛中完成了作文任務。

3．創設視覺情境，讓學生在圖像中作文

現在很多學校的教室里都安裝有現代化的多媒體教學設備，這就為我們創設視覺情境提供了方便。創設視覺情境的材料很多，比如開展某項集體活動時的照片、視頻等。通過各種特寫鏡頭的回顧，學生仿佛又置身于活動之中。多媒體內容播放完了，學生的寫作思路也有了，作文自然水到渠成了。除了用多媒體播放學生的活動影像，還可以給學生展示故事性較強的卡通圖片，讓他們想象圖中發生的故事，然后再把它寫下來；還可以展示古詩的插圖，讓學生進行情境作文。比如改寫《 暮江吟 》《 春夜喜雨 》《 游園不值 》《 尋隱者不遇 》等古詩。一般說來，改寫古詩的定勢思維無非是把景色描寫得更生動形象，把人物刻畫得更飽滿些。而有位學生運用了求異思維，他在改寫《 游園不值 》時，在短文的最后附上了一封信：“親愛的朋友，我今天來拜訪您，可吃了個閉門羹，真是遺憾！本想細細欣賞您那滿園的春色，可只看到了一枝紅杏出墻來。過幾天我會再次拜訪您，可千萬別讓我再白跑一趟哦！”屏幕上的多彩投影和學生優美的文字相得益彰，給人一種美的享受。

4．創設留白情境，讓學生在作文中拓展思維

藝術創作中有種現象，就是當一個作品基本完成時，作者有意留下一些空白，讓讀者通過想象去填補作品剩下的空白，這就是留白法。這種留白法也可以運用到作文教學中。在教學《 窮人 》一課時，我有意留下結尾讓學生進行補寫比賽：“想像一下桑娜一家九口人今后的生活會是什么樣的，請用你的文字把它描寫出來。”我說完這段話，學生表達的欲望一下子被激發出來，他們一個個埋頭寫作，不一會兒，一篇篇短小精悍的文章就誕生了。寫完之后我讓學生先把習作在小組內進行交流、評比，看誰的文章寫得生動感人，寫得最接近原文，最后再將優秀作文推薦到班里供大家學習。這種方法讓學生每次對寫作都充滿了期待。

在學完《 嫦娥奔月 》這個神話故事后，我發現有的學生顯得忿忿不平，有的則顯出遺憾的神情。于是我靈機一動，請學生張開想象的翅膀，設想嫦娥奔月后會發生什么事情，鼓勵他們進行“故事接龍”，由全組人協作完成。因為每個人都知道故事的開端，所以“故事接龍”進展得比較順利，大家共同來決定文中人物的命運，最后由一人結尾。學生的想象力令人折服。有的在故事的續集中把逄蒙變成了一只丑陋的癩蛤蟆，有的最終讓嫦娥和后羿夫妻團圓……在集體交流的過程中，學生的想象豐富多彩，還不時圍繞一個話題展開爭論，各抒己見，在商討中確定比較合理的結果。面對學生的奇思妙想，讓我們看到了“補白”這種寫作模式對拓展學生思維的妙處。

總之，廣大語文教師應有意識地根據不同的訓練要求，通過創設不同的教學情境，把寫作訓練變成一個有目的、有對象、有意義的活動，從而讓學生有所認識、有所感受。學生有了感悟，“情動而辭發”，作文自然就成了有感而發的快樂事情，如此堅持不懈地訓練，何愁學生的寫作水平不能提高呢？

（作者單位：啟東市南苑小學，江蘇 啟東，226200）