怎樣在“玩”中學數學

好玩是小學生的天性，為此教材編入了一些游戲活動，旨在通過“玩”讓學生更好地學習數學、理解數學，應用數學，但并不能簡單以為學生想玩，活動中就一定能玩得出效果來。事實上，想玩只是個前提，游戲活動中還要讓學生能玩，直至會玩，這樣才能真正發揮出游戲的作用。那么怎樣才能提升數學游戲的有效性，讓孩子能更好地“玩”呢？，下面試結合“玩跳棋”的游戲活動談談自己的一些思考和體會。

課件出示棋盤，見圖1：

師：請大家拿出棋盤和棋子按屏幕上所指示的方向擺放。

生擺棋盤、棋子……

師：同桌兩人一人用白子，一人用黑子，比一比誰跳對誰獲勝。

白子先向北跳4格，再向東南跳1格；黑子先向西北跳1格，再向北跳2格。

讓學生玩好后，相互交流自己是怎樣跳的。教師結合課件動態演示兩個棋子跳的過程。

師：第一次比賽結果怎么樣？還想比嗎？

課件出示棋盤，見圖2：

白子先向南跳3格，再向東北跳2格；黑子先向西南跳1格，再向西跳3格。

讓學生繼續按要求去玩跳棋。班內匯報時借助課件再次動態演示兩個棋子跳的過程。

師：這次比賽結果如何？還想玩嗎？下面由大家自己制定路線來考考你的同桌，不過你制定的路線要先想好棋子跳到的位置，再來比一比誰跳得對。

生進行活動。

師：對于玩跳棋，除了這樣的玩法，你們還想到了什么玩法？

生1：可以先把棋子放在某個位置，讓大家說說它是怎樣從起點跳到那兒的。

師：他的意思是先確定位置再找路線。

生1：這里的路線有很多，比如白棋從起點到終點可以說先向北跳4格，再向東跳2格，還可以說向東跳2格再向北跳4格，這樣可以比誰找的路線多誰找的路線對。如圖3。

生2：我還想到了一種玩法，先在棋盤上設置幾個陷阱，再設計幾條路線，看誰選的路線不會掉進陷阱里，誰就獲勝。

師：大家可以按照剛才說的方法再去玩一玩，也可以想想還有什么好的玩法，課后再一起交流，一起玩跳棋。

這是我執教的一節公開課《 認識東南、東北、西南、西北 》課尾安排的一個游戲，在這個游戲中我注重組織學生有序開展活動，通過為游戲引入規則變合作為競爭，把比賽作用真正落到實處，激發了學生參與游戲的主動性和積極性，而且在玩的過程中，結合課件動態演示由扶到放，使得學生在“玩”的過程中逐步學會了方法，這樣“玩”跳棋，不僅進一步鞏固了數學知識，而且還切實體驗到數學的應用價值，最后通過“你還會怎樣玩？”讓學生自己創新玩法，留出空間，讓學生自己想辦法去玩，真正豐富了跳棋的內涵，讓孩子在玩中更好地學數學。通過實踐反思，我認為要提升游戲的有效性重點做好以下幾點。

1．為游戲引入規則——玩得有序

游戲應該有游戲的規則，這個規則應該是比較公正、規范的，應是大家能認同的，這樣游戲才能得以正常開展，因此在活動前，教師介紹規則應清楚詳細，力爭讓每個學生都能明白規則，接受規則，游戲開始后，學生才有規可循，才不至于盲目混亂。比如，教學中的第一次“玩”時，不僅介紹了規則，按照屏幕上的擺出棋盤和棋子、一人用白子，一人用黑子等，而且還結合課件動態演示跳的過程，第二次“玩”時又繼續重申了規則，這樣兩次活動學生對規則認識到位，每人都知道在游戲中該做些什么，不該做些什么，所以游戲開展得熱熱鬧鬧，有條不紊，效果很好。可見游戲開始時一定要制定好規則，而且規則要具體明白，學生都能接受，這樣玩起來才能井然有序，逐步深入，最終玩出效果。

2．為游戲增加責任——玩得有效

游戲并非兒戲，特別是對數學游戲，它更有自己的目的和意義。游戲并不能一玩了之，一無所獲，而應讓學生在活動中有所思考，有所感悟，最后有所體驗。這就要為游戲增加責任，使學生在游戲中有種責任感。比如教學中的幾次“玩”都充分發揮了比賽的作用，根據學生好勝的特點，要求玩出個高低上下，喚醒了學生強烈的責任感。帶著這種責任感去完成每次活動，可以想象學生玩得應該非常投入，其成功率自然就很高，也正是這種責任感的催生，使學生逐漸由想玩到能玩直到會玩，也正是由于責任的使然才使“玩”的效果倍增。

3．為游戲留出空白——玩得有意義

游戲的開展并不能為了游戲而游戲，要讓游戲開展得更有意義、更有價值，就應避免游戲活動的形式化、程序化。要真正讓學生在游戲中玩得痛快、玩得動心動腦，就應該注重為游戲留出“空白”，讓學生有充分“玩”的時空，這樣才能讓學生在玩的過程中有所思考，有所創造。如前兩次“玩”，注重留出“空白”，讓學生按照要求“跳”好后交流自己是怎樣“玩”的，再讓學生有充分的時間去“玩”，并有充分的時間對活動中的經驗進行反思和總結。第三次不僅為“玩”留出充足的空白，還為“還可以怎樣玩”留出空白，使學生創造出很多種有意義的玩法，拓寬了玩的方式與方法，豐富游戲的內容，使得玩更顯得有實在意義。當然，他們玩得越投入，對數學的玩法與理解也就越豐富。

（作者單位：徐州市解放路小學，江蘇 徐州，221000）