我們的課堂失衡了！你意識到了嗎

課堂是一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，所謂的“課堂生態(tài)系統(tǒng)”就是指在一定的教學(xué)時空內(nèi)，教學(xué)主體教師和學(xué)生以及影響教學(xué)活動的所有教學(xué)環(huán)境的統(tǒng)一體。[1] 基礎(chǔ)教育課程改革的精神充分體現(xiàn)了將課堂作為生態(tài)系統(tǒng)來維持其平衡的理念，強(qiáng)調(diào)教育重在培養(yǎng)人的自然性與社會性、全面性與個體差異性，致力于學(xué)生和諧、健康的發(fā)展。課堂是教學(xué)的主陣地，是師生活動的舞臺，因此，課堂教學(xué)作為教育的重要組成部分，在教育這一宏觀生態(tài)系統(tǒng)中則扮演著極其重要的角色。然而，課程改革已經(jīng)歷了10年，審視現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，一些地方的結(jié)果卻并不令人樂觀，其中存在諸多背離本真課堂、制約學(xué)生自然發(fā)展的嚴(yán)重問題，可以如此界定：“我們的課堂生態(tài)系統(tǒng)已經(jīng)嚴(yán)重失衡了！”然而，深處教育一線的廣大教育工作者，你意識到了嗎？

1．課堂空間擁擠，學(xué)生身心壓抑

案例1 （某高一班級生物課）好一派熱鬧的景象：班級人數(shù)82人，座位安排為10行8列，第一排課桌緊挨講臺，最后一排學(xué)生貼墻而坐。上課伊始，教師尖著嗓門，用教具重重地敲擊著講臺，艱難地發(fā)布上課指令：“上課，上課……靜一靜，靜一靜……”，當(dāng)教師演示“DNA雙螺旋模型”教具時，后幾排學(xué)生紛紛站立，提著脖子、伸著腦袋、左右調(diào)整自己的身體；安排練習(xí)時，教師的身體左扭右轉(zhuǎn)才能考察一圈；安排討論時，整個教室人聲鼎沸，教師大聲下令、多次示意，才能使整個課堂全部安靜。

事實(shí)上，上述現(xiàn)象在很多學(xué)校普遍存在，班級學(xué)生人數(shù)嚴(yán)重超出合理的人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在十多個的觀察班級中，人數(shù)少的有60多人，多的則有近百人構(gòu)成一個教學(xué)班，課堂空間極其擁擠，學(xué)生幾乎沒有活動空間，課堂環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生所能忍受的程度，致使學(xué)生情緒煩躁，身心壓力劇增，相互間的摩擦也隨之增多。試問，在這種人滿為患的“熱鬧”課堂里，學(xué)生還能夠安心地學(xué)習(xí)、有效地學(xué)習(xí)、愉快地學(xué)習(xí)嗎？

2．教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活，全然以應(yīng)試為導(dǎo)向

案例2 （某初中課堂上）一個頭發(fā)花白的教師在給學(xué)生上數(shù)學(xué)課，教師手里的書已經(jīng)很舊了，教師還在拿著那本舊書頻繁地給學(xué)生翻開指著劃著，而相對應(yīng)的是學(xué)生手里的書是合著的，翻開也發(fā)現(xiàn)書很干凈，甚至是沒看過的。學(xué)生倒是人手一個筆記本在隨時記著教師所講授的知識。原來，隨著課程改革的進(jìn)行，每年的教科書都有一些變化，知識點(diǎn)也都在更新，為新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式所輔助的是新版的教材。然而這位教師在這個“知識爆炸”的年代，還一直沿用他之前的教學(xué)方式和內(nèi)容來教現(xiàn)代的學(xué)生。

“教課本”的現(xiàn)象在很多學(xué)校的課堂上還是存在的，表現(xiàn)為過分注重課本知識的講解，使得理論知識與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，課堂上缺乏一種探求知識的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)新精神以及對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用，很多學(xué)生就是“死讀書”“讀無用書”。教學(xué)內(nèi)容封閉，教學(xué)行為僵化 [2]，教學(xué)從初始就遏制著學(xué)生個性和不同見解的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新激情和創(chuàng)新能力被扼殺，智慧的棱角被磨平，按照一個教學(xué)模子學(xué)出來的學(xué)生，進(jìn)入社會沒有競爭力，也不被社會所認(rèn)可。

中國有句老話“要想給學(xué)生一碗水，教師需要有一桶水”，意思是說在教育教學(xué)中，教師所擁有的知識要比教給學(xué)生的知識豐富十倍百倍。乍一看好像就是這么回事，但是細(xì)細(xì)推敲起來還是不科學(xué)的，很顯然“一桶水”中的水是“死水”。[3] 現(xiàn)代的科學(xué)教育日新月異，教師固守原有的知識不做更新，教學(xué)知識內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊，不能適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的接受能力和個性發(fā)展

3．教學(xué)方式以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位

案例3 （某小學(xué)語文課堂上）“同學(xué)們，我們上節(jié)課講到烏鴉將石子丟到瓶子里了，是嗎？”剛上課，老師問道。“嗯”同學(xué)們異口同聲地回答。“那我們先找同學(xué)把第二段和第三段的段落大意背一下。”結(jié)果老師找了個學(xué)生把上節(jié)課老師給念的標(biāo)準(zhǔn)答案一字不漏地背了出來。“這位同學(xué)說得很好，大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)！我們就接著往下講。”下面教師把課文讀了兩遍，讓學(xué)生把不會念的字按照拼音拼一下應(yīng)該怎么讀的，又把接下來的幾段文章的段落大意都概括出來讓學(xué)生記在書上。教師找學(xué)生把課后的練習(xí)題答案抄在了黑板上，讓學(xué)生記住，說是下節(jié)課還要找學(xué)生背的。

在這種填鴨式的課堂中教學(xué)過程完全由教師灌輸給學(xué)生，不注重學(xué)生思維、智力的開發(fā)、不注意學(xué)生個性的差異，學(xué)生長期適應(yīng)了這種教學(xué)方式就會禁錮他們的思維，創(chuàng)造力得不到開發(fā)，個性差異被磨平，使得學(xué)生都按一個模子在學(xué)、在成長，課堂上表現(xiàn)為學(xué)生等待“喂食”，不知道自己去動腦尋找答案，而是等教師講所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。就像上面的案例，才小學(xué)的學(xué)生已經(jīng)被“訓(xùn)練”得在課堂上基本沒有自己的見解了，學(xué)生也不用思考，用這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生思維固化，做事機(jī)械、遇事便被動地等待援救，不懂得自己想辦法。教師和學(xué)生之間是相互影響的，教師這樣一味的教，忽略了學(xué)生的學(xué)，更不能做到教學(xué)相長，對教師的職業(yè)成長也是不利的。

4．學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，疲憊不堪

案例4 快要上課了，看到校園里同學(xué)們都拖著沉重的書包向自己的教室里走去，無論是高年級還是低年級的學(xué)生，書包里的書的重量都足以給他們走路形成很大的負(fù)擔(dān)。另外我們看到，現(xiàn)在的學(xué)生近視率非常高，不戴眼鏡的學(xué)生居然鳳毛麟角。

案例5 夜里23∶00了，這個初一的學(xué)生還伏在案前，在做老師布置的作業(yè)，明天要上交的。爸媽不敢打擾，媽媽只得在外面等孩子寫完了才給他安排休息。第二天早上6點(diǎn)鐘，學(xué)生掙扎著起床，簡單收拾一下就去學(xué)校上課，結(jié)果又由于睡眠不足，課堂上打瞌睡，上課走神，一節(jié)課下來，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)效果很差。

上述的情況是大家都有目共睹的，具體概括為教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。大量的教學(xué)內(nèi)容使得在教學(xué)安排上變得單調(diào)，學(xué)生接受起來效果打折，學(xué)生學(xué)習(xí)變得身心疲憊卻又沒能學(xué)得透徹。課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，埋身于“題海”中，做完作業(yè)和預(yù)習(xí)都要熬到很晚，使得作業(yè)和預(yù)復(fù)習(xí)質(zhì)量下降，達(dá)不到目的。而休息不好，第二天上課精力不夠，課堂上打瞌睡、精力不集中的現(xiàn)象屢見不鮮，聽課效果也會下降。由于任務(wù)過多，學(xué)生遇到問題時得過且過，長期積累下來成績便會嚴(yán)重下降，進(jìn)入惡性循環(huán)。

5．唯分?jǐn)?shù)至上，致使競爭畸形

案例6 （某高一班級的家長會上）期中考試之后，班主任召開了家長會。“在此，我宣布，這次我們班A同學(xué)榮獲年級總分第一的好成績，非常值得表揚(yáng)。另外B、C、D三位同學(xué)考得也不錯，都在年級前20名，希望能夠再接再厲，在下次的期末考中能更上一層樓。再次，E、F這兩位同學(xué)在這次的期中考試中也表現(xiàn)得很好，他們這次的考試成績相比上次有明顯的進(jìn)步，希望能繼續(xù)保持這種進(jìn)步的態(tài)勢。然而，G和H同學(xué)這次的考試成績卻有退步的趨勢，希望能夠引起家長注意，及時‘懸崖勒馬’，將這兩位同學(xué)的畫畫和跳舞的激情和精力投放到學(xué)習(xí)上，期待下次能考出好的成績。最后，I和J兩位同學(xué)表現(xiàn)一直不好，考試成績總是在班級墊底，別的方面表現(xiàn)倒是很活躍，希望家長對這兩個學(xué)生多加管教和指導(dǎo)，爭取能在期末考試中有所進(jìn)步。”

事實(shí)上，這種家長會在很多學(xué)校都很常見，只因?yàn)槲覈慕逃Ｊ饺匀皇菓?yīng)試教育，單元考、月考、期中考、期末考、中考、高考等各種大小考不斷地進(jìn)行以衡量和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在家長和社會眼中，高考是最重要的考試，家長和社會的觀念直接影響學(xué)校和學(xué)生，大家都以高考為指揮棒，造成學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)上競爭過于激烈，而在音樂、體育、美術(shù)還有其他方面發(fā)展得很少，甚至很多同學(xué)在這個過程中放棄了自己的優(yōu)勢轉(zhuǎn)而吃力地學(xué)習(xí)文化課。同時有些學(xué)生為了凸顯各自在學(xué)業(yè)上的“頂端優(yōu)勢”，個體在努力充實(shí)自己的同時也會出現(xiàn)有意排斥和阻撓同級生態(tài)位上的其他個體的發(fā)展，造成“畸形”競爭。[4] 從而使得教學(xué)資源難以滿足學(xué)生的大量需求，學(xué)生的多方面發(fā)展停滯，同時在學(xué)習(xí)的過程中自信心得不到建立，對學(xué)生的身心成長都是不利的。

【注：本文系安徽省教育廳人文社會科學(xué)基金項(xiàng)目（2011sk266）和阜陽師范學(xué)院校級科研基金項(xiàng)目（2009FSKJ05）研究成果。】

（作者單位：杜召鳳、汪培培，阜陽師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院；方帥軍，阜陽師范學(xué)院附屬中學(xué)，安徽 阜陽，236041）

參考文獻(xiàn):

［1］沈雙一，陳春梅．“課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”新概念芻議［J］．歷史教學(xué)問題，2004（5）.

［2］齊健，李季偉．創(chuàng)新教育課堂教學(xué)環(huán)境的生態(tài)平衡論［EB］.www.jyw.cn，2004-10-15.

［3］吳鼎福，諸文蔚．教育生態(tài)學(xué)［M］．江蘇：江蘇教育出版社，1993.

［4］姚慶春，易申春．教育生態(tài)學(xué)視野下課堂生態(tài)問題的探討［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版，2008，9（1）．