表揚學生的藝術

表揚是一種積極的強化手段，是對學生良好的思想行為給予肯定。而現在的學生大多數是獨生子女，表揚贊美的話語常伴他們左右。這就要求老師在表揚學生時要把握好尺度，做到“三宜”。

1．表揚宜適時

教師在實施表揚時，必須有較強的時效觀。一旦發現學生的點滴進步或閃光點，就要趁熱打鐵，及時表揚與鼓勵。這不但可以使學生看到自己的長處和優點，激勵其進取和自信，而且還會對其他學生的思想行為起導向作用。

小劉是我班自控能力較差的學生。在學校每天的班風評比中，因為他的緣故而使我班經常出現“赤字”。為此，我經常批評他，但他總是難以改正。我想，批評不行，那就試著表揚吧。于是，我開始留心他的一舉一動，盡量挖掘他的閃光點。有一次，我剛開課，一聲“報告”打斷了我的話，原來是經常遲到的小劉，他正膽怯地站在門口。我沒有像以往那樣批評他，而是走過去，小聲地對他說：“小劉，你今天表現不錯嘛，比昨天早到了幾分鐘，我剛上課。明天再早幾分鐘，就更好了，快回座位，同學們都等著你呢。”那一節課，他特別認真地聽課。下課時，我特意在全班同學面前表揚他的認真。從那天起，小劉再也沒有遲過、曠課，還常常為班級做好事。他的轉變，讓我明白，適時的表揚，猶如一場及時的春雨，它可以滋潤孩子干涸的心靈，讓學生充滿活力地蓬勃發展。所以，對學生的表揚要及時，不能時過境遷，否則，會使學生莫名其妙，達不到應有的效果。

2．表揚宜適地

表揚學生要注意場合。學生問題回答得好，可以當堂表揚；學生做了好事，產生了積極影響，可以在班會上表揚；學生犯了錯誤，勇于承認并決心改正，可以個別表揚。同一句表揚和鼓勵的話在不同場合說出來，效果顯然不同。

我曾經教過一個學習基礎比較差的學生，老師講課，對他來說好像聽“天書”。所以，他雖然學習很認真，但是很多科目的考試不容易及格。有一回，我在上完陶淵明的《歸田園居》（其三）的第二天就安排學生默寫。當時，除了他還在看書之外，其他學生都開始默寫了。我沒有責備他，而是小聲對他說：“你課后多花點時間，一定行。”第二天早上，他高興地對我說：“老師，我能默寫出來了。”看得出來，他是那么自豪，我想象著他背書時候的艱難，心里很感動。我覺得這是一個典型的“勤能補拙”例子，就當著全班同學的面，鄭重地表揚了他，借此也希望能激勵其他同學。可是我忽略了他當時的表情和其他同學略帶嘲弄的眼神。后來他悄悄給我寫了一個條子：“老師，以后千萬別當著大家的面表揚我。課間同學都開玩笑說，你要當第二個陶淵明呀，這么用功啊？你還是‘歸你的田園居’吧！被他們這么一說，我很難過……”這時候我才明白，并不是所有的事情都值得在眾人面前表揚的。就像這個學生，我私下的鼓勵激發了他的學習熱情，但公開的表揚卻挫傷了他的進取心。事后，對這位學生，我一直都采取個別表揚的方式，幫助他順利地畢業并考上了理想的高中。

3．表揚宜適度

表揚不只能夠激發學生的學習興趣，而且對學生的學習過程、學習方法、學習態度等，都具有導向功能。因此，表揚需要客觀公正，實事求是，分寸適度，真實可信。

如果教師上課時片面追求表揚、鼓勵學生，在一些知識性、科學性方面的問題以及明顯的是非問題上不置可否，不敢表態；如果學生給出的答案明明是錯的，教師也不敢加以否定，甚至還給以肯定……那么，這些所謂的“表揚”“鼓勵”不僅不能激勵學生進步，反而會對學生的成長造成傷害。這種做法是從一個極端走向了另一個極端。表揚就是一把雙刃劍，無原則的表揚就是驕縱，只有恰到好處地運用表揚，才有可能引導學生健康地發展。因此，要把握和控制好表揚的密度，不能頻繁地進行，過多過濫的表揚只能降低表揚的效能。正如山珍海味，不常吃到的人會覺得味道好而津津樂道，如果一日三餐都吃，也會覺得與普通的青菜蘿卜無異了。

總之，表揚要在正確的時間和正確的地點以正確的方式進行，這樣才能收到最佳的效果。

（作者單位：平南縣丹竹鎮初級中學，廣西 平南，537313）