幼兒多元智能測評中觀察記錄法的應(yīng)用

1983年美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)教授霍華德·加德納提出了多元智能理論，引起了全球教育界的熱烈反響，同時(shí)對幼兒園教育評價(jià)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對幼兒多元智能測評也應(yīng)運(yùn)而生。目前，幼兒多元智能測評的方式多樣化，其中觀察記錄法是了解兒童個(gè)性特點(diǎn)、智能傾向和發(fā)展水平最基本的方法。本文主要探討觀察記錄法如何應(yīng)用，以為幼兒教師觀察評價(jià)幼兒提供一種思路。

一、觀察記錄法的含義與應(yīng)用中存在的問題

科學(xué)的觀察記錄不僅能準(zhǔn)確地把握幼兒的發(fā)展水平，而且能為教育教學(xué)提供科學(xué)的依據(jù)。

（一）觀察記錄法的含義

本文中的觀察記錄法主要是指運(yùn)用描述性語言記錄幼兒在自然情境中所產(chǎn)生的行為發(fā)生過程并加以解讀的一種評價(jià)幼兒發(fā)展的方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是尊重幼兒間的差異，與特定情境相結(jié)合，能捕捉行為細(xì)節(jié)提供完整的記錄，這與加德納提出的在活動中評價(jià)幼兒的觀點(diǎn)相近，但這種方法耗費(fèi)的時(shí)間和精力多，需要教師掌握觀察的技能技巧才能提高觀察的時(shí)效性。

（二）觀察記錄法運(yùn)用中存在的問題

目前，在對幼兒進(jìn)行多元智能的測評中，由于教師對觀察記錄法的認(rèn)識偏差和教師自身素質(zhì)等因素的影響，觀察記錄法運(yùn)用的實(shí)效性不強(qiáng)。存在的問題主要有以下幾點(diǎn)。

1．觀察缺乏計(jì)劃性

在了解幼兒智能的過程發(fā)展中，每個(gè)教師都有固定的觀察對象，可以進(jìn)行個(gè)別觀察，也可以進(jìn)行集體觀察；可以觀察一次活動中的某一項(xiàng)智能表現(xiàn)，也可以觀察一次活動中多項(xiàng)智能的交叉表現(xiàn)。但是在具體實(shí)施中，教師的觀察具有一定的盲目性，觀察對象和觀察形式隨機(jī)性較強(qiáng)，觀察的指向性不明確。

2．觀察記錄缺乏準(zhǔn)確性和客觀性

目前，教師采用的觀察記錄寫作方式主要以“三段式”為主，即原始記錄 — 分析 — 措施。從原始記錄來看，存在記錄不準(zhǔn)確和不具體的問題，如記流水賬，不能把幼兒活動中有價(jià)值的事件或重要細(xì)節(jié)記錄下來。例如，某位幼兒教師所做的一份觀察記錄：子宣在閱讀區(qū)翻了大約10分鐘的圖畫書，又去建構(gòu)區(qū)看了看其他小朋友玩樂高，最后去了自然角看小兔子睡覺。

3．觀察記錄分析不深入

分析是在對原始事件準(zhǔn)確記錄的基礎(chǔ)上，對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理和反思的過程。教師對觀察記錄的分析存在兩種傾向，一是貼標(biāo)簽式的分析，有的教師經(jīng)常會僅憑一次或幾次觀察就對幼兒下智能診斷結(jié)論。如“從中可以看出某某不善交際”“某某語言智能發(fā)展落后于同齡孩子”等。二是分析與觀察實(shí)錄脫節(jié)，教師常把自己原有和固有的認(rèn)識凌駕于幼兒的真實(shí)表現(xiàn)上，不少教師期望通過幾次觀察就能全面了解幼兒某方面智能的水平，往往使觀察活動流于形式。

4．觀察記錄與教學(xué)脫節(jié)

幼兒教師運(yùn)用觀察記錄的目的就是了解幼兒的發(fā)展需要和智能發(fā)展傾向，以便正確地評價(jià)幼兒，而評價(jià)幼兒的最終目的卻是為了幼兒健康的發(fā)展。因此，教師在了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上應(yīng)該考慮怎么做，采取有針對性的高效的措施。然而，在實(shí)踐中有些教師對觀察記錄的作用認(rèn)識不清，僅僅限于看到什么記什么，不能根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)作出正確判斷，并在自己的教育教學(xué)活動中采取有針對性的教育措施。

二、觀察記錄法的應(yīng)用

（一）觀察目的要明確

為了解幼兒各智能發(fā)展水平，無論是參與觀察還是非參與觀察，教師的每一次觀察都應(yīng)有明確的指向性，在真實(shí)、自然的情景中觀察幼兒的言語、動作、表情等行為表現(xiàn)。首先，需要了解被觀察對象所處年齡階段的一般心理特征和學(xué)習(xí)特征；其次，結(jié)合具體活動時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等確定觀察目的；再次，需要結(jié)合幼兒八大智能分布與次級智能及其表現(xiàn)確定觀察目的。如語言——言語智能的次級智能主要包括聽、說、讀等方面，了解大班幼兒閱讀的發(fā)展水平，可以在閱讀區(qū)投放適合的閱讀材料，以了解幼兒閱讀積極性、閱讀方式和閱讀中存在的問題為觀察目的。

（二）觀察角度要適中

在觀察目的明確的基礎(chǔ)上，觀察者應(yīng)找準(zhǔn)觀察角度，主要包括兩方面的內(nèi)容，一是觀察誰，二是觀察什么。觀察誰是解決觀察對象的問題，教師需要了解幼兒智能發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)習(xí)水平，常采用個(gè)別觀察或定人觀察。因此，教師需要對單個(gè)幼兒的活動情況做基本記錄，通過循環(huán)觀察對幼兒智能的發(fā)展水平做全面了解，當(dāng)觀察任務(wù)完成或問題解決后再轉(zhuǎn)向其他的幼兒。另外，由于涉及的智能領(lǐng)域多樣，而且每種智能又有諸多次級智能，延伸到外在行為上更具有多樣性，同時(shí)幼兒園活動多樣，因此需要教師有明確的觀察意識，從大量復(fù)雜的行為中尋找典型、有價(jià)值的行為進(jìn)行觀察記錄，而不是面面俱到。如在語言為主的活動中，重點(diǎn)觀察幼兒在故事創(chuàng)編環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，了解其語言運(yùn)用的能力。

（三）要靈活運(yùn)用觀察記錄方法

觀察記錄方法多樣，不同的觀察記錄方法有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，有各自的適用范圍。本文所論述的主要以敘述性觀察法為主，主要包括實(shí)況詳錄法、日記描述法和軼事記錄法。其中日記描述法的使用由于要與觀察對象長期共同相處，對大多數(shù)教師不適用。因此，在多元智能評價(jià)中，教師需要靈活選用各種觀察方法，以達(dá)到最優(yōu)的觀察效果。

1．將軼事記錄與實(shí)況詳錄相結(jié)合

軼事記錄法操作簡單，教師在觀察目的明確的前提下把自己認(rèn)為有價(jià)值的幼兒典型的、異常的個(gè)性行為事件記錄下來即可，它可以幫助教師了解兒童的個(gè)性特征、各項(xiàng)智能發(fā)展水平，探討影響兒童發(fā)展的各種因素等。實(shí)況詳錄法的操作相對復(fù)雜，記錄較難，教師需要在特定情景下詳細(xì)記錄幼兒的各種行為表現(xiàn)，可以幫助教師了解兒童的行為線索以及智能傾向。教師可以根據(jù)觀察目的和觀察場景等選擇觀察方法。

2．現(xiàn)場記錄和事后補(bǔ)記有效結(jié)合

敘述性觀察法記錄的特性需要用文字詳細(xì)記錄事件發(fā)生的背景、過程等，尤其是幼兒的語言、行為甚至非言語動作等。現(xiàn)場記錄和事后補(bǔ)記可以相互彌補(bǔ)，為了減少記錄的偏差，一是教師需要明確觀察記錄的基本要素，包括幼兒姓名、年齡、地點(diǎn)、觀察情景、觀察目的、觀察實(shí)錄、觀察分析、教育措施等；二是需要把握觀察記錄的注意事項(xiàng)，尤其是觀察實(shí)錄中需要把事件發(fā)生的主要細(xì)節(jié)表述清楚，記錄語言流暢準(zhǔn)確、具體樸實(shí)。事后補(bǔ)記要及時(shí)有效，為配合記錄的完整性，必要時(shí)可采取錄音、錄像、拍照等記錄方法。

3．記錄幼兒的作品

幼兒在活動中的作品蘊(yùn)含的信息豐富，反映幼兒對某方面活動的傾向性和水平，教師需要用文字把所觀察幼兒的各類作品的內(nèi)容記錄下來，如繪畫作品、口述語言作品、手工制品等。記錄方式不限定，教師可直接在作品旁做文字記錄，對于幼兒泥塑、建構(gòu)等作品，教師也可拍成照片并記錄孩子的有關(guān)口述。

（四）觀察記錄分析客觀、措施要得當(dāng)

觀察記錄分析是對幼兒特定情景下產(chǎn)生的行為進(jìn)行解釋，對行為發(fā)生的原因進(jìn)行闡述的思維活動。好的觀察分析是教師理性自覺的表現(xiàn)，往往在分析中同時(shí)伴隨著對幼兒智能發(fā)展的評價(jià)。因此，觀察記錄分析必須緊密聯(lián)系幼兒行為，確保評價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。教師需要注意以下幾個(gè)問題：一是不能帶著固有認(rèn)識評價(jià)幼兒；二是不能憑借幾次觀察對幼兒作絕對性的評價(jià)；三是從多個(gè)角度剖析幼兒行為的成因。

（五）觀察記錄要與幼兒成長檔案袋結(jié)合

多元智能評價(jià)非常注重為每個(gè)兒童建立光盤檔案，即有意識地收集兒童在各領(lǐng)域的正式和非正式的資料，其中包括觀察表、家長訪談記錄、學(xué)生作品及照片、錄像或光盤等。這不僅能反映每個(gè)兒童的一般發(fā)展?fàn)顩r，還能體現(xiàn)兒童的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。幼兒園中的幼兒成長檔案袋是對幼兒成長的追蹤過程，是幼兒、教師、家長共建的產(chǎn)物，教師把觀察記錄法的應(yīng)用和幼兒成長檔案袋有機(jī)結(jié)合，可以提高觀察記錄的計(jì)劃性和針對性，能從八大智能諸方面進(jìn)行深入總結(jié)，并能促進(jìn)教師的不斷反思，在教育活動中促進(jìn)幼兒優(yōu)勢智能的遷移。

多元智能的測評與培養(yǎng)是一個(gè)活動的兩個(gè)方面，幼兒多元智能測評貫穿于活動的始終。鑒于幼兒獨(dú)特的年齡特征，觀察記錄法是幼兒多元智能測評的基本方法，教師應(yīng)該重視這種方法的應(yīng)用，不斷提高自身的觀察意識和觀察能力。

【注：本文系內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院科研基金項(xiàng)目“幼兒多元智能發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與實(shí)施”（課題批準(zhǔn)號：BSY2010-13）的研究成果。】

（作者單位：王月蓮，內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院；李仁英，包頭市育才幼兒園，內(nèi)蒙古 包頭，014010）