2004~2011年高考英語江蘇卷閱讀理解評析

在《 普通高中英語課程標準（實驗）》的八級語言技能目標中，要求課外閱讀量累計達到30萬詞以上 [1]，這凸顯了閱讀能力培養在高中英語教學中的重要性。閱讀理解也一直是高考英語中的必考題型，占據顯要分值。江蘇高考自2004年開始自主命題，至今已走過8年，閱讀理解的題型也經歷了重要的變化。《 2011年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明 》要求“考生讀懂簡易的英語文學作品、科普文章、公告、說明、廣告以及書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文章并回答相關問題”。閱讀理解的命題原則和設計思路，體現了高考的走勢，并折射出學科理念，因此分析閱讀理解題型，對高中英語閱讀教學有著積極的指導意義。

一、閱讀理解的詞量和讀速

2004～2007年，高考英語江蘇卷的閱讀理解部分均為5篇文章，設置20道多項選擇題，分值40分。2008年開始，閱讀理解部分減少為4篇文章，設置15道多項選擇題，分值減少為30分；同時增設任務型閱讀部分，該部分試題以圖表形式呈現，設有10個空，分值10分，考生根據文章內容在表格內轉述文章內容。表1列出了2004～2011年閱讀文本及試題題干所用的字數，并根據當年的考試說明的時間規定，計算出每年的閱讀速度。

從表1可以看出，閱讀理解的詞量和閱讀速度經歷了較大的變化，體現出大幅提高的趨勢。2004～2007年4年中，閱讀理解采用的是老題型，詞量穩中有升。其中，2004～2006年間，每年的詞量保持在2200個詞左右，閱讀速度為每分鐘62個詞左右；2007年的詞量達到了2371個，達到每分鐘67.7個詞，閱讀速度較之以往顯著增加，體現了向新題型的過渡。

2008～2011年閱讀理解采用了新題型，詞量明顯多于往年，閱讀速度明顯提高，但呈現出兩頭低（2008年和2011年）、中間高（2009年和2010年）的變化。2008年是閱讀題型改革的第一年，閱讀理解詞量達到了2751個詞，但閱讀速度與以往差別不大，體現了“穩中求變”的命題思路。2009年與2010年閱讀理解詞量激增，閱讀速度提高，其中2009年詞量為3122個，閱讀速度達到了每分鐘69個詞左右，為歷年最高。2011年閱讀理解詞量和閱讀速度總體回落，與2008年相當。

江蘇卷閱讀理解詞量的劇增和閱讀速度的提高，體現了新課程改革后英語教學的變化，符合新課程實施后的評價要求。江蘇省于2005年秋季學期高一年級開始全面實施新課程改革，使用全新的英語教材，教學內容、方式、評價等均有顯著的變化。2008年是新課程改革后的第一屆高考，當年直至2012年的考試說明均在語言知識部分明確要求學生掌握約3500個英語單詞和400～500個習慣用法或固定搭配，而2008年以前的考試說明對于詞匯量等的要求遠低于此，已不能適應新課程體系下學生英語詞匯量的增長。

二、閱讀理解文本的體裁和題材

1．文本的體裁體現多樣性

英語閱讀文本體裁是指作者根據表達需要、語言組織、觀點陳述、實例列舉時所采取的特定寫作方式與方法 [2]，常見的文學體裁有詩歌、小說、散文、戲劇、寓言等。但因受篇幅所限，高考英語閱讀理解的文本與普通文學作品有所不同，國內學者習慣將閱讀理解文本的體裁劃分為記敘文、說明文、應用文和議論文四種。表2對2004～2011年高考英語江蘇卷閱讀理解的文章的體裁進行了分類。

從表2可以看出，高考英語江蘇卷閱讀理解的文章體裁呈正態分布，體現了多樣性的特點。除2010年外，每年各種體裁都有涉及。其中說明文的比例略高，2005年、2009年達到了2篇，2010年達到3篇。2008～2011年間，任務型閱讀文章體裁主要以說明文和議論文為主，著重考查考生對事物、事理的分析、邏輯推理和思辨能力。

2．文本的題材引導真善美

閱讀文本的題材，即指文章內容所描寫、陳述、說明和議論的話題。《普通高中英語課程標準（實驗）》在八級目標內列出了四類話題：①個人、家庭和社會交往類；②風俗習慣、科學文化和文學藝術類；③我國一般社會生活類；④英語國家日常生活習慣類。[3]2004～2011年高考英語江蘇卷閱讀理解文章的題材歸納見表3。

由表3可見，8年間江蘇卷的選材風格保持一致，體現了“語言是文化的載體”這一重要理念，滲透對學生情感、態度和價值觀的教育。例如，2006年A篇和2007年E篇，鼓勵學生積極正確地迎對困難和挑戰；2008年D篇和2009年B篇讓學生體會了師生情、友情和親情的重要性；2004年和2005年的E篇，引導學生認清某些社會現象，形成正確的判斷。同時，閱讀篇章的題材散發出濃郁的生活和時代氣息，如2010年D篇的高鐵話題體現了中國高鐵的發展在世界范圍內的影響力，這也是江蘇卷首次提及我國社會生活的話題。這些閱讀文本通過豐富的話題，拓寬學生的文化視野，陶冶他們的情操，促進他們價值觀的發展，潛移默化地引導學生養成真善美的人文素養。

三、閱讀理解文本的理解要求

江蘇卷的閱讀理解題按照重視語篇、注重語用和提高能力的命題原則和要求設計和命制。[4] 2011年的考試說明具體規定了考查閱讀理解能力的要求：①語篇主旨要義；②文中具體信息；③推測詞義；④判斷和推理；⑤文章結構和文脈邏輯關系；⑥作者觀點、意圖和態度；⑦補全文章提綱、概括內容或詞語轉換。以上7點具體要求分別以客觀題型（選擇題）和主觀題型（任務型閱讀）來進行考查。

1．客觀題型重視信息的把握和推理

前6點具體要求以單項選擇的題型呈現，考生要能夠在規定時間內根據問題，對文本的內容進行分析、比較、歸納、綜合和推理，對設項信息進行正確判斷，排除干擾選項。2004～2011年江蘇卷對閱讀技能的考查如表4所示。

從歷年江蘇卷6項技能考查比重上來看，考查文章具體信息的理解、判斷推理和主旨要義排在前3位。首先，江蘇卷考查具體信息的理解比重最大（52.1%）。理解具體信息是閱讀理解最基本的要求，如果考生能控制好閱讀速度，仔細閱讀并理解文章明確表達的含義，此類題目的答案相對容易獲得。江蘇卷對文章具體信息考查比重較大，表明對具體信息和細節的理解仍是高中生必須掌握的首要閱讀技能。其次，江蘇卷重視對考生推理和判斷技能的考查，考查比例達到24.3%。判斷和推理屬于較高層次的理解閱讀技能，要求考生對文章有深入的了解，并能針對文章的信息進行一定的判斷和推理，能更真實客觀地反映考生的理解水平和理解能力。[5] 此外，江蘇卷對語篇主旨大意的考查也占據一定的比重（12.1%）。此項技能主要考查考生對篇章總體理解和概括能力，要求考生具有較強的歸納和分析能力。

總的來看，2004～2011年江蘇卷對6項閱讀技能的考查不夠均衡，個別技能的考查比重過小。如對文章結構和文脈關系的考查，僅在2005年出現過，比重為0.7%。究其原因，命題者可能將該技能的考查放入了任務型閱讀題型中。逐年來看，考試說明中規定考查的6項技能未能全面覆蓋，如2007年有3項技能未涉及，2004年、2009年和2011年分別有2項技能未涉及，這不利于全面考查考生的閱讀技能。

2．主觀題型重視語篇的理解和闡釋

任務型閱讀旨在考查學生的綜合語言運用能力，特別是在類似于真實世界的情境中運用英語知識與技能的能力。[6] 這一主觀題型能有效地考查考試說明對閱讀技能的第7點要求，即補全文章提綱、概括內容或詞語轉換。

2008～2011年中，每年的江蘇卷任務型閱讀的4篇閱讀文本體裁為說明文和議論文，所需完成的表格留有10個空格，每個空格只能填入1個單詞。考生需要在理解文章內容、把握圖形結構的基礎上，對文章信息進行歸納和整合，在完成表格的過程中要注意填入詞的意義和功能。圖表中的設空處多為具體信息的理解，有些能直接從原文中找到原詞，難度不大；有些需要將原詞進行詞性的變換，如形容詞變為副詞；而有些卻需要考生具備較強的概括、轉換和生成能力，難度較高。

任務題型閱讀試題比傳統的閱讀理解試題更能考查學生語言運用的能力，但在檢測學生“以言行事”能力方面仍顯欠缺。以2011年的考題為例，只需理解文中的基本信息就可以拿到大部分的分值，此外，該題型的“任務”真實感不強，還需優化題型設置，更好地檢測學生在真實場景中的綜合語言運用能力。

四、建議與啟示

通過對2004～2011年高考英語江蘇卷閱讀理解的分析，筆者發現其測試呈現以下特點。首先，閱讀文本的體裁分布合理，每年閱讀理解文本基本都能涉及4種體裁。其次，閱讀文本的總詞數增加明顯，這對學生的閱讀速度提出了更高的要求。再次，閱讀文本的話題重視對學生精神的引領，所透露出來的人文情懷和科學視野有利于學生形成正確的情感、態度和價值觀。最后，閱讀理解測試的維度更為科學，任務型閱讀題型有效地補充了客觀題型的單一和不足。

1．對閱讀理解命題的建議

首先，閱讀理解的詞量應保持較強的一致性，2008～2011年江蘇卷的閱讀理解部分，總詞匯量波動較大。在這4年間，詞量最高的2009年比最低的2008年多出了371個詞，接近一篇文章的詞量，起伏過大。

其次，閱讀理解文章的話題盡量覆蓋課程標準提出的4類話題，可以體現出中國特色、地方特色，如2010年的高鐵話題。命題者不妨結合中國日新月異的變化，選擇能正面積極地反映中國發展的英語文章，這無疑能使學生更加親近英語，并增強民族自豪感。

再次，閱讀理解重點考查某幾種技能的同時，應能均衡其他技能。這不僅能提高與考試說明的吻合度，還能更加全面考查學生的閱讀能力。

最后，任務型閱讀要突出“任務”的概念，注重對學生語言綜合運用能力和做事能力的考查。2011年的任務型閱讀更多的是摘錄原文信息，重視語言知識的考查，但綜合性和真實性較弱，這是命題者需積極思考的問題。

2．對高中英語閱讀教學的啟示

高中英語教學的目標是發展學生綜合語言運用能力，而閱讀能力是尤為重要的部分。通過對江蘇卷閱讀理解的分析，我們可以得出以下啟示。

第一，精化課文教學，重視教材引領。教材中的每一篇課文都經過編者精挑細選、合理改編而成，因此課堂閱讀教學一定要精心設計，突出課文范本的作用。教師應該結合課文的體裁和題材，采用恰當的方法，引導學生去理解、分析、加工課文信息，利用豐富多樣的活動幫助學生運用所學。這樣，學生發展了閱讀技能，領悟了課文內涵，激發了積極情感。

第二，拓寬閱讀渠道，注重詞匯積累。江蘇卷閱讀理解詞量的激增，對學生的課外要求提出了新的要求。對此，教師可以指導學生利用網絡、英語報刊等資源，在課外延伸閱讀，在擴大知識面，豐富閱讀經歷的同時，注重英語詞匯的積累，這將有力提高學生的閱讀速度和水平。

第三，加強閱讀訓練，形成閱讀策略。在結合精讀和泛讀的基礎上，教師可以對學生進行有步驟、有計劃的閱讀技能訓練，這在高三年級尤為重要。同時，教師應能加強培養學生的閱讀策略，指導學生在課文學習和閱讀訓練中形成有效的閱讀策略，提高閱讀的成效。

（作者單位：揚州大學附屬中學，江蘇 揚州，225002）

參考文獻：

［1］［3］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［M］. 北京：人民教育出版社，2003.

［2］石錫伍．高考英語閱讀理解文本解讀［J］．中小學英語教學與研究，2012（1）．

［4］繆庭．2005年全國高考卷（一）與江蘇卷閱讀理解評析［J］．中小學外語教學，2005（9）．

［5］董曼霞．重慶市2004～2009年高考英語閱讀理解測試內容效度歷時研究［J］．考試與招生，2011（2）．

［6］王蓓蕾，尹玉芳．中考任務型閱讀試題評析［J］．中小學外語教學，2011（9）．