巧婦有米炊

很多學生對作文有畏難情緒，尤其是對農村學生來說，他們的見識較少，經歷不多，要讓學生輕松地作文，首先要讓學生有寫作的內容。“指導學生作文，要從內容入手”，它不僅體現了內容與形式辯證統一的基本觀點，也符合中學生作文的心理規律。那么，作文指導該如何從內容入手呢？通過長期的教學實踐，我認為可以從以下幾方面去嘗試。

一、豐富生活，指導學生獲取作文的材料

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”要解決學生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，教師就必須有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。

1．開展活動

為豐富學生的生活，教師可根據作文的訓練要求，結合學校的專題教育，利用班會、課外活動時間，有意識地開展一些活動，并努力使思想教育和作文訓練同步。例如七年級上冊記事與寫人的作文，指導學生先想想要記什么事和寫什么人，配合學校開展的以“學雷鋒”“我讀感動中國十大人物”“禮儀文明從我做起”“感恩有你”等為主題的學英雄、講禮議、創文明的教育，我設計了“讀介紹英雄的書籍”“講有關英雄的故事”“唱頌揚英雄的歌曲”“學英雄的優秀品質”等系列主題活動。“讀介紹英雄的書籍”，要求學生查找有關書籍，利用課余時間閱讀自學，并認真做好筆記。講“有關英雄的故事”，要求學生每人唱一首頌揚英雄的歌，或獨唱，或小組唱，或表演唱，然后舉行演唱會。“學英雄的優秀品質”，要求學生在學校尊師守紀，勤奮好學，關心集體，做學校的小主人；在家中尊老愛幼勤儉樸素，學做家務，做家庭小主人；在社會上做好人好事，送溫暖，搞調查，提建議，做社會的小主人。然后舉行系列活動事跡報告會和成果展覽會。通過開展這些形式多樣的活動，加深了學生對生活的認識和體驗，增進了學生對生活的熱愛和向往，也為學生作文“有話可說”作好了鋪墊。

2．參觀訪問

當學生對某些題材缺乏細一致了解時，可指導學生到實地去參觀訪問。如七年級“訪名人”“說家鄉”的作文訓練，就需要學生去調查參觀訪問。我校位于濕地公園、體育中心附近，班上大部分學生都去過濕地公園和體育中心，可一寫有關家鄉景物的作文時，卻寫不清楚、寫不具體。可見，學生平日對一些景物觀察沒有留心，對一些游樂設施了解不具體。作文前，我就有目的地組織學生再次游覽濕地公園和體育中心，要求學生作文時以導游身份向游客介紹景點。游覽時，我指導學生注意觀賞園中的花草樹木，逐個了解各種體育設施的名稱、特點，認真觀賞園中懸掛的字牌，重點觀察幾處并做好筆記。作文時，稍作指點，大多數學生都能寫出內容具體的文章來。又如，校門口的道班退休工人李康師傅，幾十年來如一日，養路做好人好事，不為名不圖利，多次受到上級的嘉獎，被人們譽為“九十年代的活雷鋒”。利用假日，我組織學生登門采訪。回來后，讓學生寫《 值得敬佩的人 》。通過調查采訪，學生既受到了教育，又豐富了作文素材。

3．觀察積累

這里的觀察，不是指一般的對事物的即興觀察，而是從積累的角度進行較長時間的定向觀察。教師指導學生觀察積累要狠下工夫，要有意識地鍛煉和培養學生觀察事物、分析事物的能力，這才是解決學生寫作缺乏材料即“治本”的有效措施。指導時，教師要培養學生兩種學習能力。一是學會從觀察中發現以前未發現的事物特點；二是學會記錄這些新的發現，并加以合理想象，通過整理、分析，提煉為作文材料。同時讓學生養成良好的觀察事物的習慣，做生活的有心人。這樣觀察積累，充實了材料倉庫，定會寫出富有新意的作文。對此，我每天要求學生利用晨跑或吃飯時間觀察學校的建筑和文化廣告，久而久之，學生就很熟悉學校的容貌，又能積累有教育意義的語句。

4．閱讀積累

學生作文材料有來自直接的生活，也有來自間接渠道的生活。經常組織指導、鼓勵學生閱讀書報，收聽廣播，觀看影視，從社會生活、自然生活的報道與介紹中增長見識，拓寬視野，豐富生活經驗，并觸發聯想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應手。為此，我組織班委建立一個圖書角，班上訂學生喜歡看的報紙、雜志，除此之外還發動學生捐書，分類存放，專人管理。班會課或者課余時間組織學生閱讀，做筆記，分享閱讀，學生收獲頗豐。

5．創設情境

作文指導課上，為幫助學生作文，教師可創設一些情境，利用多種媒體指導學生作文，讓學生觀察錄像、幻燈片，聽錄音或動手演示，也可進行課堂素描、拼圖剪貼、觀察圖片，或進行小實驗、小制作等。讓學生動手演示，用眼觀察，動腦思考，用口描述，拿筆記載。例如八年級上冊學完游記后，我用多媒體展現課文中三峽、周莊、青海湖的風景，然后用相機拍下一些景區的美景，展開給學生看，再指導學生抓住主要景物的特點，有順序地寫，這次作文效果很好，很多學生寫出了優美的文章。

二、加強交流，讓學生打好寫作的基礎

實踐經驗證明，從說到寫是行之有效的訓練途徑。文字是表達思想的符號，“說”是內部語言轉化為書面語言的橋梁，想得清楚，寫出來就明白。作文指導中，安排課堂交流這一環節，讓學生把生活中的人和事搬到課中來，組織學生分析討論。這樣做，不僅豐富了學生的知識，開拓了視野，幫助學生克服了沒有材料可寫的困難，而且有利于提高他們分析事物的能力和表達能力，為寫好作文打下良好的基礎。每次課外組織一些參觀訪問及觀察活動后，我都讓學生在課堂上交流，讓學生先說后寫，交流感受，激發創作欲望。每逢節假日，大多數學生的家長都領孩子到外面參觀、游樂。回來后，學生爭著訴說自己的所見所聞所感。他們一個個講得繪聲繪色，其他學生聽得津津有味。后來，我索性在語文課上隔周開設一節“交流課”，布置學生把觀察材料以及日常生活中的見聞、感受都整理記錄下來，還經常向學生介紹一些適合他們閱讀的科技書刊，指導學生認真閱讀，要求閱讀后選擇一則內容新穎有趣的科技珍聞，做好介紹的準備。

在組織學生交流信息、口述作文時，我注意抓住典型事例，有效組織學生進行分析評論，遇到不同的看法、不統一的意見，讓學生自選自己喜歡的話題進行辯論，教師不急于糾正下結論，而是讓學生再去收集資料，進行學習、觀察和研究，自己得出正確的答案。

在交流時，教師還應有意識地引導學生逐步做到圍繞中心，突出重點，有條理地具體講述。學生在這樣的交流中回憶生活，想象情景，再現情景。學生“常說口里順，提筆手不笨”，寫起作文來就能下筆如有神了。

三、靈活訓練，讓學生寫自己想寫的內容

學生在平常的生活實踐中，積累了一定的材料，產生了寫作的欲望，教師在教學中就應該努力為學生提供傾吐、表達的機會，給學生開辟用武之地。

命題作文是一種傳統的訓練形式，它固然有著許多優點，也有著其不可忽視的存在價值，但長期如此，勢必束縛了學生的思維，限制了學生的表達，學生很難寫出自己想寫的內容。因此，我們必須從狹窄的單一書面命題作文的藩籬中解脫出來，使寫作體裁多樣化，表現體例多樣化，訓練方法多式化，使之與豐富彩的現代生活相適應，與初中生的實際生活相適應。在平日的教學中，我力求做到靈活訓練，時常與學生大膽寫作。寒暑假返校后的第一篇作文，基本上是讓學生自由命題、自由作文，假期中的見聞、感受、參加的活動、新人趣事等都可以作為作文的材料。只要有中心有內容，文句通暢就行。或同時命多道題，使學生能根據自己已備的作文材料，有自由選擇的余地。此外，還有一些補充式命題、范圍式命題、示意式命題、圖像式命題、即興式命題等。有時，我還讓學生進行“素材作文”訓練，或者通過給老師寫信談心，寫讀書筆記、觀后感，寫日記、周記進行作文訓練。這樣形式多樣的作文訓練與學生的生活實際、思想實際貼得更近，更有利于學生表達自己要說的話。

總之，指導學生作文，要從內容入手。這樣學生在作文時就不會有“巧婦難為無米之炊”的現象，學生能夠輕松地作文，教師也能從作文教學的困境中走出來。

（作者單位：北流茂林初級中學，廣西 北流，537400）