淺談?wù)Z文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要。只有擁有自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生才能更積極主動地探究知識，提高學(xué)習(xí)能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。可見，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)是新課程改革的重要目標(biāo)之一。作為語文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文知識，掌握語文技能，更重要的是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，要能夠自己去獲取知識，成為真正會學(xué)習(xí)的人。那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要從培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主提出問題、自主解決問題的能力入手。只有這樣，才能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到真正的提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，這對學(xué)生鉆研課文、獲取知識、培養(yǎng)終身的自學(xué)能力具有十分重要的意義。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的這一能力呢？

1．在認(rèn)真閱讀中發(fā)現(xiàn)問題

所謂認(rèn)真讀書，就是讓學(xué)生對教材通過感知、思考、理解的過程讀懂一篇文章的內(nèi)容。在閱讀的時候，把不理解的地方，用記號標(biāo)明，待發(fā)言時提出。以課文《 故都的秋 》為例，文章第二段中有這樣一個句子：“只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。”有一個看書很認(rèn)真的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)這個句子中的“秋的味”與“秋的色”似乎應(yīng)該調(diào)換一下位置，這樣才能和后面的“看不飽，嘗不透”相搭配。因?yàn)椤吧笨伞翱础保拔丁笨伞皣L”，更何況作者在第一段最后一句已經(jīng)說過“……也不過想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味”。所以，他認(rèn)為應(yīng)該把它們的位置調(diào)換一下。其他同學(xué)經(jīng)過一番推敲之后，一致同意他的看法。在很多學(xué)生看來，語文只要識字，一看就懂，似乎沒有什么疑難和高深之道，其實(shí)不然。針對學(xué)生不喜歡細(xì)讀文章這種情況，教師要引導(dǎo)他們學(xué)會通過深入思考去發(fā)現(xiàn)問題。

2．在閱讀差異中發(fā)現(xiàn)問題

在我們的學(xué)生中，由于性別不同，年齡大小不一樣，智力因素各異，因此，他們的思維、理解能力也就不一樣。在教學(xué)中，要利用他們之間不同思維的差異、不同理解的矛盾去引導(dǎo)學(xué)生辨清是非，調(diào)動發(fā)現(xiàn)問題的積極性。比如，在一次教學(xué)中，有一位女生說：“我覺得郁達(dá)夫在文章最后一段的這句話是假的，我不相信他為留住北國之秋而‘愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭’。這話太虛夸了，作者也太煽情了。”她說完之后，有一個男同學(xué)站起來說：“我相信郁達(dá)夫的感情是真實(shí)的。就像現(xiàn)實(shí)生活中，我們許多人都認(rèn)為做和尚是不可思議的，可就是有人愿意去做和尚。人，各有志向，各有信仰。郁達(dá)夫喜愛北國之秋，眷戀北國之秋，他愿意把壽命的三分之二折去，那是他個人的事。我相信他的感情，我也尊重他的感情。”他的話，大家都認(rèn)為有道理。可見，只有善于不斷地發(fā)現(xiàn)問題，才是真正善于學(xué)習(xí)，才能不斷地取得進(jìn)步。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，教師應(yīng)注意給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的素材和豐富的信息。在學(xué)生解決一些問題的基礎(chǔ)上，提出“你還能提出什么問題”這樣的要求，引導(dǎo)學(xué)生主動提出有價值的問題，使學(xué)生的思維向更深處發(fā)展。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢？

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于提出問題

教師在教學(xué)中要結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些古今中外著名專家學(xué)者多思多問、刻苦努力、創(chuàng)造發(fā)明的事例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲望。提出問題能力的提高可以促使學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極主動地去探索知識的奧秘，成為自覺的學(xué)習(xí)者。教師可以先用一些簡單的問題問學(xué)生，調(diào)動他們的思維。例如，教師可以問學(xué)生：“《 故都的秋 》第一段作者是通過哪些景物描寫來具體品味這個秋味的？”學(xué)生通過閱讀思考，就能發(fā)現(xiàn)作者具體描寫了牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗。問題難度不大，學(xué)生較容易回答。只要讓他們體驗(yàn)成功，他們就會感到語文并不難，從而引發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動下積極主動地向老師、同學(xué)、家長提出問題。

2．創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于提出問題

這個寬松學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，不僅需要師生有良好的關(guān)系，而且還需要教師善于賞識學(xué)生，激勵學(xué)生勇于提出問題。在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生提問少的根源在于沒有“安全感”。學(xué)生害怕所提的問題不是教師想要的問題，害怕所提的問題太簡單而遭同學(xué)笑話。因此，想要讓學(xué)生提出問題，就必須打消他們的種種顧慮，必須創(chuàng)設(shè)民主和諧、開放靈活的教學(xué)氛圍。同時教師要用賞識的目光看待學(xué)生，對學(xué)生提出的問題應(yīng)該給予足夠的激勵，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力

學(xué)生知識的獲得，必須通過他們積極的思考和實(shí)踐活動。因此，教師要把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，放手讓他們自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自學(xué)的“氣氛”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主渠道。而培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題又是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力中尤為重要的一個環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題能力需要注意以下幾點(diǎn)。

1．指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師要有意識地教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)要具體明確。在自讀課文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生按照程序、方法去讀，去鉆研，去思考，去理解，使他們真正地成為學(xué)習(xí)的主人，有效地提高學(xué)習(xí)效率。例如，讓學(xué)生自學(xué)《 故都的秋 》一課時，我指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，基本的過程和方法是：自讀課文了解主要內(nèi)容，畫出重點(diǎn)字詞并采用一定的方法理解掌握，之后與老師同學(xué)進(jìn)行交流檢查是否正確；再讀課文，理清文章脈絡(luò)和中心；精讀課文，找出課文重點(diǎn)語句，探究寫作技巧。有了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生就會自己學(xué)習(xí)，也方便他們自己解決問題。

2．培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

解決問題的方法是多種多樣的，因此在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，勇于自主地解決問題。教師還要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題，讓學(xué)生發(fā)散性地運(yùn)用多種辦法解決問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師的鼓勵和表揚(yáng)顯得非常重要。因?yàn)閷W(xué)生的情況各不相同，有的學(xué)生不敢主動地提出問題，有的滿足于一知半解，不愿深入思考……所以我們要創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的機(jī)會，努力營造氛圍激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。這樣，我們不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而且還可以極大地增強(qiáng)學(xué)生解決問題的主動性。例如，我告訴學(xué)生，《 故都的秋 》中“有些批評家說……”這一段有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該刪掉。他們認(rèn)為，課文主要是表達(dá)作者對“故都的秋”的喜愛和眷戀之情，為了表達(dá)這種情感，又以南國之秋與之對比，而在中間加上這一段，似乎對文章情感的遞進(jìn)沒有什么作用。我提供的這個觀點(diǎn)引得學(xué)生議論紛紛，他們參與這個問題的積極性很高：有的雙眉緊鎖，有的念念有詞，有的互相討論。我建議大家把這段拿掉，再將上下段連起來讀一讀，看看是否連貫。經(jīng)過討論，大家一致認(rèn)為學(xué)者的觀點(diǎn)有道理，因?yàn)檫@段議論文字與全文情景交融的手法有些不和諧，去掉這段文字，全文結(jié)構(gòu)完整，主要內(nèi)容更加突出，渾然天成。教學(xué)中，教師就應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使他們受到陶冶、感染和激勵從而提高自主解決問題的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力任重道遠(yuǎn)，盡管每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不相同，但只要我們注意把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位，那么我們的語文教育才會讓學(xué)生終身受益。

（作者單位：北流市第九中學(xué)，廣西 北流，537400）