如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

《 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》呼喚學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度和層面對(duì)文本進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。因此，教師在課堂上應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。那么如何才能在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下三點(diǎn)方法。

1．創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍

語(yǔ)文教學(xué)中是否讓學(xué)生提問(wèn)，如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，表面看起來(lái)是教學(xué)方法和教學(xué)技巧的問(wèn)題，其實(shí)是一個(gè)教學(xué)觀念的問(wèn)題。因?yàn)檫@涉及教師如何確立自己的課堂地位和工作角度；涉及教師如何成為學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者和引導(dǎo)者這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境。所以，要讓學(xué)生大膽地沖破迷信權(quán)威或固執(zhí)己見(jiàn)的思想牢籠，有賴于教師在教學(xué)中營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個(gè)民主和諧、平等對(duì)話的環(huán)境。唯有如此，才能放飛學(xué)生的思想，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。

課堂上，教師要給學(xué)生提問(wèn)題的時(shí)間，使學(xué)生有思維的空間。允許學(xué)生隨時(shí)插話提問(wèn)，肯定學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣和態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在課堂上自發(fā)生成的問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題，有些是較高層次的，有些是較低層次的，也有些是沒(méi)有什么太大意義的甚至是不著邊際的，但對(duì)于提出問(wèn)題的人來(lái)說(shuō)，即使再簡(jiǎn)單再?zèng)]有意義的問(wèn)題，他都希望能有一個(gè)答案。教師不能因?yàn)閷W(xué)生所提的問(wèn)題偏離教學(xué)目標(biāo)而不予理睬，更不能對(duì)提問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行壓制和打擊。對(duì)于不同的問(wèn)題，教師可以采取不同的方式去解決，比如先聽(tīng)聽(tīng)他本人對(duì)問(wèn)題的理解，再讓其他同學(xué)幫助解決，也可以指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，大家共同討論解決。

我們來(lái)看看美國(guó)人是怎么樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的，他們認(rèn)為，學(xué)生總是充滿好奇和疑問(wèn)的，他們走進(jìn)教室的時(shí)候，帶著滿腦子問(wèn)題。教師在解決他們問(wèn)題的過(guò)程中，有意通過(guò)情景、故事、疑問(wèn)、破綻等激發(fā)學(xué)生更多的問(wèn)題。教師的回答常常能使學(xué)生產(chǎn)生更多的問(wèn)題，最后教師說(shuō)：“你們的問(wèn)題我已經(jīng)回答不了，我要回去再學(xué)習(xí)，再準(zhǔn)備，下次再來(lái)回答你們；你們回去也要去思考，去尋找答案。”教師并不是以傳授知識(shí)為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。

由此我們獲得啟發(fā)，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，以平等的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，以親切的微笑迎接每一個(gè)提問(wèn)，以寬厚的胸懷容納每一個(gè)“幼稚無(wú)理”的問(wèn)題。允許學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)，不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序，不要擔(dān)心自己回答不出學(xué)生的問(wèn)題。只有這種民主寬松的課堂氛圍，才能給每一個(gè)敢問(wèn)不會(huì)問(wèn)、會(huì)問(wèn)不敢問(wèn)的同學(xué)解除后顧之憂，才能使課堂真正成為學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的地方。

2．?dāng)U大思維的空間，培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣

對(duì)一個(gè)善學(xué)的人來(lái)說(shuō)，“質(zhì)疑”將貫穿其學(xué)習(xí)的全過(guò)程，而一堂課的時(shí)間是有限的，如果不能使學(xué)生將其所疑提出并加以解決，長(zhǎng)久下去，學(xué)生質(zhì)疑的興趣會(huì)大大降低。那么怎樣保持學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的興趣呢？那就必須擴(kuò)大質(zhì)疑的空間。學(xué)生不僅可以在課堂上質(zhì)疑，課外也可以質(zhì)疑，質(zhì)疑的對(duì)象可以是老師，也可以是學(xué)生的家長(zhǎng)和親朋好友；不僅可以對(duì)語(yǔ)文所學(xué)的內(nèi)容質(zhì)疑，而且也可以對(duì)相關(guān)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科質(zhì)疑。擴(kuò)大質(zhì)疑空間，可以引發(fā)學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣和能力。對(duì)于問(wèn)題答案中存有爭(zhēng)議的地方，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的見(jiàn)解，并且引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的理解。老師不能只是以“對(duì)”或“錯(cuò)”這兩個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，以免澆滅學(xué)生回答問(wèn)題的熱情，失去回答問(wèn)題的興趣。

3．教給質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的能力

教學(xué)方法是教師的“工具”，學(xué)習(xí)方法是學(xué)生的“工具”，只有將這兩種“工具”結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮整體作用。對(duì)學(xué)生來(lái)講，將學(xué)習(xí)方法內(nèi)化成他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，才會(huì)形成學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)，往往不知如何入手，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑并形成能力。

讓學(xué)生了解質(zhì)疑的范圍主要包括：① 抓課題質(zhì)疑。教材中的很多課題能起“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，抓課題質(zhì)疑，往往可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。② 抓重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑。③ 抓課文的重點(diǎn)段質(zhì)疑。④ 抓課文內(nèi)容前后聯(lián)系點(diǎn)質(zhì)疑。⑤ 抓課文標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑。⑥ 抓作品的構(gòu)思、主題質(zhì)疑。⑦ 從寫(xiě)作手法質(zhì)疑。⑧ 在難點(diǎn)處質(zhì)疑，困惑處求疑。⑨ 在無(wú)疑之處能求疑。 超越課本質(zhì)疑等。

教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。比如，① 因果法。通常用“為什么……？”來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。② 變化法。通常用“……改變之后效果怎么樣？”“……這些變化說(shuō)明了什么？”來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。③ 推廣法。例如“類(lèi)似的現(xiàn)象有哪些？”“……聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā！雹?對(duì)比法。如“……與……對(duì)比，有什么作用？”“……和……，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”等等。

給予學(xué)生盡量多的質(zhì)疑機(jī)會(huì)。① 要給學(xué)生充分的讀書(shū)、思考時(shí)間，才能提出一個(gè)個(gè)經(jīng)過(guò)“深思熟慮”的問(wèn)題，從而避免提問(wèn)的隨意性和盲目性。② 要照顧班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異。由于學(xué)生智力背景，知識(shí)基礎(chǔ)，各種能力的差異，學(xué)優(yōu)生在課堂上提問(wèn)的頻率，問(wèn)題的質(zhì)量可能會(huì)高些，但只代表其本人或少數(shù)人的疑問(wèn)，沒(méi)有普通性。素質(zhì)教育面向的是全體學(xué)生，教師應(yīng)多給后進(jìn)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

學(xué)生從無(wú)疑到有疑是思維能力發(fā)展的重要前提，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在“生疑—質(zhì)疑—釋疑”的循環(huán)中提高閱讀能力和思維能力。這樣，才能讓全體學(xué)生在掌握質(zhì)疑方法、獲取知識(shí)的同時(shí)，能力得到培養(yǎng)、智力得到發(fā)展，而這也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

（作者單位：玉林市玉州區(qū)名山初中，廣西 玉林，537000）