開放式教學在小學科學課堂中的探索與實踐

《 小學科學課程標準 》中指出科學課程應具有開放性。這種開放性表現在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面，應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，能滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。

1．“有序”和“開放”

現代課堂教學應牢固樹立“以學生為本”的觀念。“以學生為本”包括兩層含義：第一層含義是“以學生學為本”，第二層含義是“以學生發展為本”。“以學生學為本”是基礎和前提，“以學生發展為本”則是歸宿和目的。例如，《 研究材料的特征 》一課，屬于課程標準中物質世界的范疇，探究的是生活中常見材料的一些物理方面的顯著特征。本課的開放性體現在三個方面：

第一，是學生的主動參與。教師有意識地創設問題情境，有層次、有目的，每次提問都給學生帶來思考和觸動，引導學生自己確定探究的課題，制定好探究計劃，開展探究活動，充分開放了他們的學習空間。開放的課堂應當緊湊，注重整個教學的實效性，以及學生學習的積極性。

第二，是探究課題的開放性。教師只提出了一個探究課題的范圍，而探究哪個課題，選用什么探究方法，選擇哪些儀器、工具，都由學生自己決定。學生在課堂上只對材料的一個或兩個特征進行探究，引起學生興趣后，學生利用自己掌握的科學探究基本方法，將會對材料其他特征的探究向課后延伸。

第三，是“課堂開放”與生活實際緊密聯系。探究內容來自于生活實際，探究的結論也回到生活實際。學生觀察周圍的物品，辨認它們由哪些材料構成，從而認識材料世界是非常豐富而又非常復雜的。學生按照科學的程序開展對材料特征的探究活動，了解材料色澤、輕重、軟硬、結構、彈性、吸水性、導電性等特征，對物質世界有新的認識。

２．課堂內外探究活動的結合

課外探究活動是課堂實驗的必要補充，一些課堂上來不及做、沒有條件做、需要時間比較長等一些探究活動，可以放在課外進行。例如，《 看月亮 》一課，要求學生在一個月的時間內，連續觀察月亮的月相。通過觀察了解月相的變化規律，知道月亮在天空中的運動規律。由此初步建立事物周期性變化的概念，并且初步學會長時間觀察、描述、記錄某個事物的變化，形成從長期的數據中尋找事物變化規律的能力，達到課程標準中使學生知道月亮每個月運動變化規律這個目標。本課的重點是在課余時間進行探究，在課堂教學上要教學的工作是組織、鼓勵、總結和提高。

家長是家庭課程資源的重要組成部分。課后的中長期探究活動多數要在家里完成，想使探究活動成功，必須調動學生的積極性和取得家長的支持。家長的支持不但能確保活動本身的順利進行，而且使科學探究活動具有了更廣闊的智力背景，使學生有機會獲得更多的有關月亮的知識。比如，和家長一起早早地提前推測月圓的日子、說唱描述月相的一些歌謠、聽關于月亮的一些神話傳說乃至有關星空宇宙的諸多為什么的討論，等等，無形中又增強了學生看月亮的熱情和動力。同時，這樣的大范圍的參與活動還可以很自然地使家長走近科學，走近我們的科學老師，加強了家校聯系，大大地增強了教育合力。

3．擺脫課堂的束縛

教室是課堂，絕大多數時間內學生都是在教室里上課、學習和探究。但是，教室不是唯一的課堂，在科學課的教學中，應當擺脫課堂的束縛。科學課程的“課堂”很多，大自然、工廠、農村、博物館、體育館、種植基地等都是“課堂”，它們是充滿活力的廣闊課堂。教師應從有利于學生發展的角度出發，變換多種活動方式。例如，實地調查、參觀訪問、查詢資料、匯報表演等，能夠使學生感到在教師上課時得到的新鮮感和樂趣。例如，《 太陽和影子 》一課，學生對太陽和影子是非常熟悉的，但是不了解它們會有什么變化。本課從學生習以為常的現象入手，培養學生的觀察能力。所定的教學目的是：“讓學生通過豐富多彩的探究活動，讓學生們真切感覺到太陽和影子永無止境地有規律運動和變化，認識到太陽的運動與影子之間存在一定的關系，感悟到司空見慣的現象中往往包含著值得我們探究的科學道理，意識到科學探究，永無止境。”而不是具體的知識目標“知道影子的形成及其變化規律”。

考慮到學生的年齡特點，《 太陽和影子 》一課，采用學生喜歡的探究活動的方式，如猜謎語、畫影子等。在教學過程中，注重課內外相結合、課內學習與課外中長期觀察相結合、學生觀測記錄與研討相結合，意在讓學生“建構”自己掌握科學學習的方法、自己發現科學現象的規律。

開放課堂有“課堂沒有邊界”的意思，即教學不只限于在教室內。只要能夠使學生受到教育、提高科學素質的場所，都是“課堂”。這一課，由于把學生帶到了操場，并且把操場當作“主要課堂”，所以收到了意想不到的教學效果。

4．延伸到課外

《 科學 》課程包含物理、化學、生物、自然地理等多個學科，與生活的聯系非常緊密，內容也相當廣泛。想通過時間偏少的課堂教學達到課程標準的要求，是十分困難的。把課堂擴展到課外，讓學生在生活的每個時間都進行觀察、思考、學習……從小處說可以彌補教學時間的不足，從大處講可以激發學生學習科學的興趣，提高他們的科學意識。

課外活動的形式和內容都是多樣的，例如，《 熱空氣和冷空氣 》一課，安排的孔明燈、熱氣球是一種簡單的小制作，教師提出了要求，給出了制作方法，能夠保證學生獨立完成。

許多科學規律在較長的時間內才有所表現，在短短的一節課中無法體現。如月亮圓缺變化的周期是30天；飼養小動物需要較長的時間；植物的生長、發育、變化也需要較長的時間等。有的需要觀察的現象不容易在課堂教學時間出現，如只有在課后的晚上才能觀測月亮；降水量只能在下雨的時候進行測量等。到科技館、博物館、種植基地等處參觀，無法利用課堂教學的時間。這些活動需要在課外進行，需要把課堂內外有機地結合起來。

總之，科學就是要培養學生的探究意識，提高探究能力，而探究就需要沖破禁錮，就需要開放。

（作者單位： 永安市第七中學附屬小學，福建 永安，366000）