新課程下的高中地理教學反思

高中新課程的實施，給地理教學帶來了很大的變化，如何加強有效的備課、課堂教學、教學反思的研究，探求新課程教學改革的生長點，將先進的地理教學理念最大化地轉化為教師的教學行為，是教學理論和實踐長期研究的主題。

反思一：教師素質的提升是先決條件

要在新課程改革中充分發揮教師的作用，教師自身素質的提升是關鍵。教師的敬業精神、淵博的知識、明辨是非的能力、言行一致的作風，無不對學生產生潛移默化的教育作用，而教師積極進取、自我發展的行為又昭示出“學無止境”的真理，教師的形象魅力、人格魅力、學識魅力、個性魅力如無聲細雨滋潤學生的心田。

作為地理教師不僅要教地理知識，還要用自己對地理學的理解和熱愛帶領學生學會用地理的眼光欣賞和認識這個世界，向學生傳播地理學的魅力，傳播和諧發展的主旋律。在高中《 地理 》必修1的第一節課的教學中，我們備課組的教師經過精心的集體備課，制作了一段視頻，在優美的音樂聲中向學生展示國內國外的美麗風景圖片，用教師野外旅游拍攝的相片，向學生展示老師心目中的地理學，最后還向學生展示了美麗的藍色星球——地球的視頻，收到非常好的效果，在上課結束時很多學生用掌聲來表達他們對地理學的新的認識和激動的心情。所以地理教師個人素養中必定要擁有“熱情、理解”、有“效率、刺激”、有“富于想象力”等方面的特性。

反思二：加強集體備課，及時教學反思

新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間更加緊密地合作，共同開發課程資源，進行課例研究與開發，沒有集體備課的新課程實驗是不可想象的。新課程改革開展以來從校內到片區集體備課越來越規范化、常態化。有效的集體備課，首生要深入探討對課程標準的理解，理解有多遠，你的教學就會走多遠。新的課程標準更多的體現了過程與方法，同樣的知識，用不同的方法教學所收到的效果是完全不同的，在吃透課程標準的前題下備好學生，探討如何在教學過程中滲透教學理念。教學方式、教學手段、教學環節的選擇以及課堂目標的確定、學法指導的策略、師生互動的設計，探究活動、小組合作方式、例題的選擇，習題的講解都要盡量通過集體備課形成統一要求，對于“課程標準相對簡單、文本相對粗糙、習題相對拔高”的現狀，只要通過集體備課探討，在課堂上講哪些、講多深、怎么講，教師集體研討實效加強了，教學的實效也就必然得到加強。

“我思故我在”，一個教師寫了30年的教案不一定能成為一位名師，但如果堅持寫3年的教學反思就有可能成為一位名師。新課程是新事物，更需要在行進中且行且思。上完自己的課，聽完別人的課，讀了一本好書，參加了一次集體備課、研討，跟學生有一次很好的交流都要及時把自己的思考記錄下來，可以記錄在教案上，還可以記錄在博客里，讓更多的人分享你的思想和智慧。地理教師一個課時要上好幾個班，我嘗試著同一教學內容在各班使用不同的教學方法。課后及時反思不同的教學方法各有的長處和不足，這樣就促進自己更有效地選擇適合的教學方法，為學生又好又快地掌握地理知識起著積極的作用。

反思三：地理課堂教學必須行之有效

課堂教學是實施高中新課程的主渠道，是學生獲得進步與發展的主陣地，探求課堂教學改革的生長點，在課堂中研究、在課堂中發展、在課堂中生成，讓課堂教學更加有效。

1．課堂教學的內容是有效的——教學有價值

課堂教學要滿足學生學習與發展的需要，提高學生分析和解決問題的能力。知識在問題的解決中起著重要的作用，但并不意味著知識越多解決問題的能力越強。地理課堂教學中教學內容是否有效與知識的屬性以及學生的狀態有關，我們在課堂教學中經常會傳授一些“正確而無效的知識”，即講授的內容是科學的，但全是學生已經了解的知識，或者是他們聽不懂和無法接受的內容。例如很多從教高三下來到教高一的教師，在進行“地球的運動”這部分知識的教學中，往往會無意識地加大難度導致學生出現學習的盲區，甚至因此產生學習地理的畏懼感。

2．課堂教學達成了學生要實現的目標——教學有效果

課堂教學中要采用學生易于理解的方式，促進學生有效知識的學習。在課堂教學中要力求多與學生的生活實際相聯系，在講授3S技術時，我在課堂上和學生一起在Google Earth上找到家鄉、找到學校、找到它們相關的信息，上傳手中的資料，通過這些生活化的有用的知識的獲取讓學生產生愉悅的心理效應，理解地理學習對生活的實用性，有了發展的動力，形成能夠進行知識遷移的大智慧。課堂教學的效果，著眼點并不僅僅指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是看學生有沒有學到知識或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣的，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

3．課堂教學中科學的效益觀——教學有效率

新課程實施中教師普遍反映課時不足，課程標準的簡單化、教材文本的多樣化讓很多教師無所適從。在課時無法增加的情況下就要力求讓每堂課都成為精品課，通過精心的集體備課發揮集體的智慧形成最佳的課堂教學方案，在課堂教學上讓學生學會用最少的投入（時間、精力和金錢）達成目標；科學的課堂教學效益觀取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果，要在課堂教學中把握好課堂教學的密度、難度和師生交往的尺度。

科學的課堂教學效益觀非常強調教學交往的有效性，良好的教學效果取決于師生之間良好的交往。我們提倡一種健康的、富有創建性的、既能體現教師權威與紀律，又能體現平等與關愛的師生關系。要注意在新課程教學中出現的一種新動態——“媚生”。高中學生需要更多地對他們進行深層次的點撥，課堂中的探究活動、小組合作學習等互動活動一定要落在實處。教師要思考這一次互動有必要嗎？時間安排妥當嗎？是全班性討論還是小組性討論更有效？互動過程生成了多少有價值的智慧？我接收到生成的信息了沒有？對生成的信息我反饋了嗎？這樣體現出一種情境—挑戰—活動—反饋的程序。

4．課堂教學的可持續吸引力——教學有魅力

要教給學生對終身發展有用的地理，培養學生具有終身學習地理的愿望和能力，不能將知識與智慧的獲得過分功利化。通過探究活動、合作交流的教學讓學生了解地理科學研究的一些思路與方法，讓課堂教學達到擁有長久深遠的感染力、穿透力和親和力的境界。我將一些知識網站引入地理課堂教學，讓學生見識最前沿的地理研究，通過研究性學習和地理課外活動將課堂教學的空間延伸。

反思四：地理教學視角力求科學準確

1．對象目標定位準確

新課程的課堂教學要面對全體學生，共同發展，關注差異，要關愛弱勢學生，如“基礎差”“成績差”“紀律不太好”的學生。每個學生都有其長處，學生的未來是不可以估量的，只要不是品質上的缺陷，學生都是可以塑造的。新課程強調教育的人性化，教育評價強調關注學業成績，挖掘多方面潛能，轉變對學生的評價標準，有助于我們對地理教學指向性的正確把握。

2．教學任務定位準確

課堂教學中要幫助學生了解學習任務的針對性，指明在完成一個單元或一節課后他們將能完成什么樣的任務或將會解決什么樣的問題，通過具體教學問題或任務的呈現，讓學生了解學習的意義、知識對生活的幫助，培養學生掌握知識技能的信心和解決問題的責任感，幫助學生運用知識完成整體任務，而不僅僅停留在操作或活動水平。很多有經驗的教師在上課開始先拋出本課的要求，讓學生明確學習的目標；有的課可以讓學生通覽課文后提出自己希望在這一節課能學到、了解到什么知識，達成怎樣的目標，教師再進行引導與調控。

3．教學策略設計到位

認真研討課程標準，形成有效的教學目標和策略是教師教學的當務之急，教師要大膽取舍，對教材內容、教輔材料、課堂例題、課后訓練題的選擇都要通過集體研討形成最優的配合，提倡通過本校或片區合作形成適用的學生練習標準。

4．結構完整，預設有度，生成有效

從科學的角度分析課堂教學的完整結構。教學要經歷情境呈現激趣、知識建構生成、新舊知識融合，嘗試應用體驗、獨立思考、匹配一致檢測到鞏固遷移活用才完成了知識遷移的過程，“知識不是智慧，知識的遷移才是智慧”。在預設課堂教學時要有彈性，有一定的靈活度，課堂教學是一個靈動的過程，生成是大智慧，要求教師要有教育靈感與智慧。

總之，地理教學是一門很深的藝術，新課程是一個新鮮的事物，只有不斷地進行教學反思，不斷地提高自身教學效能和素養，以思促教，才能切實有效地落實新課程改革，真正促進地理素質教育的實現，培養出高素質的人才。

（作者單位：重慶市朝陽中學，重慶，400700）