基于民辦高校思想政治理論課實踐教學的幾點反思

摘 要：當前民辦高校思想政治理論課教學實踐中存在著一些亟待糾正的不良傾向。因此，任課教師、學生以及學校相關部門要全方位配合，從教學理念、教學內容、評價機制等方面著手，共同致力于思想政治理論課教學效果的改善。

關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；不良傾向；對策

高等院校的思想政治理論課實踐教學必須與高等教育自身的教育教學特點和規律相協調，必須與大學生的特點和需求相適應。筆者通過對部分民辦高校思想政治理論課實踐教學開展情況進行深入調查后認為，當前民辦高校思想政治理論課實踐教學還存在一些問題，應引起有關人員的重視。

一、對高校思想政治理論課教學現狀的反思——基于思想政治理論課實踐教學中反饋的正面信息

1．思想政治理論課在一定程度上起到了整合社會意識形態的作用

思想政治理論課教學不同于專業課教學，它兼具科學性和意識形態性。在當代中國，思想政治理論課從根本上來講是以鞏固馬克思主義在我國意識形態領域的指導地位為學科使命的，這就決定了思想政治理論課教學與其他公共學科教學、專業課教學有著本質的區別。后兩者的目標是使受教育者掌握一定的知識和技能，而在思想政治理論課所要完成的教學任務中，知識的掌握只占很小的比例，“三觀”教育才是最重要的，而其中態度的改觀、信仰的樹立、行為的實施又是最終目的。以此為出發點來理解便會發現，政治導向是思想政治理論課的一個重要功能。

2．思想政治理論課教學在一定程度上提升了當代大學生的人文素養

當代大學生受社會上一些不良思想的影響，在學習、生活中表現出極強的功利性，在人文知識的掌握上呈現較低的能動性，對英語專業課等的學習表現出更大的興趣，使學科知識結構存在不平衡現象。走向社會后，在面對生活、學習中出現的疑難問題時，這些知識結構不均衡的學生往往很難客觀審慎地分析和應對，從而陷入認知的混亂狀態，引起行為過程中道德的失范，最終給社會帶來負面影響。通過思想政治理論課教學，教師可以為學生構建一個積極、健康、充滿人文關懷的世界，大學生由此了解一些人文常識，并在教師的引導下化知識為德行，將所學知識內化為一種人文精神、外化為一種人文能力，樹立起科學的理想信念和愛國主義情感等，自覺改造外部客觀世界和內部主觀世界，從總體上提升自己的人文素養。

3．思想政治理論課教學在一定程度上促使大學生提高自我認知能力

當代大學生在遭遇心理危機時的態度表明，他們還不能有效地將已有的人文知識、人文精神、人文能力轉化為一種自我認知能力，一旦現實與理想相碰撞，就會因為不了解自己的優勢和不足而選擇逃避或委曲于現實。通過思想政治理論課學習，學生一方面可以增強自我改造的意識，憑借對知識的掌握和感悟建立起一種相對完善的心理調節應對系統，從而更好地認識到自己的優勢和不足；另一方面可以在教師的引導下提高在實踐活動中和現實生活中人與人交往所必需的處世能力。

二、對民辦高校思想政治理論課教學現狀的反思——基于思想政治理論課實踐教學中反饋的負面信息

不可否認，目前部分高校思想政治理論課從體系到實效都存在一些不盡如人意的地方。被動的教學局面使思想政治理論課教學自覺不自覺地沿襲一種“防御型”“任務式”的工作模式，從而制約和影響著素質教育的實施和效果。總的來看，思想政治理論課教學存在的問題和不足主要包括以下三個方面。

1．第一課堂教學中存在的問題和不足

（1）課程的時間安排有待科學化

部分教學管理工作者和思想政治理論課教師沒有透徹理解思想政治理論課教學的根本目的，加之教學條件的限制，在思想政治理論課時間安排上沒有做到因材施教，不夠科學嚴謹，從而出現思想政治理論課難上的局面。

（2）教學規模的設置有待科學化

目前，大部分高校思想政治理論課教學都采取合班上課的方式，學生多在100人以上。這種方式容易使大多數學生產生一種集體盲從心理，使不良學習態度在大范圍內迅速傳開；合班上課時過大的教室使教師與學生相距較遠，教師很難與學生互動，不利于師生之間信任感的建立和教師權威的維護，從而使教學效果大打折扣。

（3）教學內容的設置有待科學化

高校思想政治理論課是以大學生為教學對象的，因此必須關注現實，關注大學生的生活環境。只有這樣，才能使思想政治理論課貼近學生，增加師生間的親近感，提高這門課對大學生的感染力和吸引力。然而，目前的思想政治理論課教學普遍存在教學內容缺乏前沿性、內容設計過于絕對化等問題，這就造成思想政治理論課過于注重政治功能，或多或少地脫離了社會和受教育者的實際狀況，缺乏適應時代的新內容。因此，思想政治理論課教學應針對學生的不同類型、不同層次和個體差異，選擇不同的教育內容和方法。

2．教學形式單一化，教學反思形式化

調查發現，多數民辦高校進行思想政治理論課教學的主要渠道是第一課堂，教學過程中，教師注重以概念、范疇、理論的演繹為主，而不是以問題為主體展開教學和討論，甚至有的教師只管照本宣科，這種單一的第一課堂教學并不能滿足學生的求知欲望，不能解釋他們已有的問題和困惑，相反，還加劇了學生對思想政治理論課的不滿和敵對情緒。此時若有好的教學反思，就不僅能夠幫助教師本人認識到教學過程中的經驗和不足，而且有助于教師之間的交流和學習，但問題是當前好的教學反思比較缺乏。目前，我國民辦高校自身存在的風險性和不穩定性使教師大多缺乏足夠的歸屬感，因此師資隊伍流動過快，這在一定程度上加劇了教師的不安全感，從而造成惡性循環。民辦高校的這一特征在某種程度上加劇了部分教師工作的消極性，使一些思想政治理論課教師極易出現“完成任務”的心理，一旦教學任務結束，就極少有人積極主動地針對教學過程中的內容設置、教學方法、教學語言等問題進行系統、理性的書面反思；一旦上級有要求必須進行教學反思時，就按照模板進行信息補充、修改，或者對以往的教學總結進行改頭換面，這種有失真實、有失真誠的教學反思很難使教師真正發現問題、解決問題，從而割裂了課堂教學與課后鞏固的連貫性。

3．思想政治理論課教師教學的“兩難處境”

高校思想政治理論課是理論性和實踐性都非常強的課，需要教師有非常深厚的理論功底和豐富的社會經驗。只有這樣，教師才能把理論性與趣味性很好地結合起來，既能及時反映理論前沿問題，又能結合學生的需求深入淺出地分析一些案例。但在實踐中筆者發現，思想政治理論課教師要想達到兩者的完美統一實屬不易，因為問題在于思想政治理論課教師往往要背負很大的政治風險——習慣上教育主管部門在考核教師時傾向于“用言行論功過”，而教師在課堂上的言行也往往成為考試不及格學生狀告教師道德素養、思想品質的證據。思想政治理論課的一個重要功能就是整合意識形態，幫助大學生樹立正確的政治意識、政治原則，但是如果僅從理論探索上來講，就勢必會牽涉一些極為敏感的問題，那么這些問題講不講就是一個難題：講，教師就要背負很大的政治風險；不講，教師又很難把理論前沿的東西反映到課堂中，也就無法促使學生進行思想層面的思考和探索。因此筆者認為，思想政治理論課教學過程中的這些現象是教師亟須突破和解決的一個重要問題。

三、解決民辦高校思想政治理論課教學中不良傾向的對策

1．樹立先進的教學理念

良好教學效果的取得是以先進的教學理念為支撐的，因此思想政治理論課教師一定要從根本上改變傳統落后的教學理念，“從關注大學生的日常生活以及提升個體生命價值和生活質量入手”，樹立正確的教學理念，培養學生求真、求善的學習態度，在實踐中堅持科學精神與人文精神的統一。

2．依據教學對象把握教學內容

當代大學生總體上自主意識較強，思維也較為活躍，因此思想政治理論課教師在處理教學內容時要針對不同的教學對象具體問題具體分析。對大一新生來講，因其剛剛步入大學校門，對未知的大學生活和復雜的社會現象有較多疑惑和不自信，因此，思想政治理論課在教學內容的設置上要盡量結合學生的生活和他們關注的現象、問題進行深入剖析，突出這門課程的方法論意義，引導學生樹立正確的世界觀和科學的價值觀，從而更好地發揮思想政治理論課的“解惑”功能。

3．重塑教師的人格魅力

一是不斷提升自己的學習能力，通過學習加固理論功底，豐富知識儲備。深厚的理論功底有助于對思想、道德、法律知識作出深入的解讀，從而增強教學的理論性；豐富的知識儲備能夠保障教學內容解讀的廣度，從而增強教學的趣味性。

二是不斷提升自己的反思能力，通過有效的教學反思提高自己的教學技能。教學是一門藝術，敏捷的思維、激情的演說、清晰的板書、得體的著裝等都有助于教學效果的改善。

三是加強與學生的交流，提升自己的親和力。思想政治理論課教師要通過現代化網絡平臺加強與學生的交流，提高自己在學生心目中的可信度，這樣才能更好地促進學生對社會主義核心價值體系的認可和接納。

4．提高重視，加大投資，建立科學有效的教學考核、評價機制。

一是必須確保必要的經費投入。民辦高校通過加大對思想政治理論課教學資金和資源的投入，可以優化教學環境、提高教師待遇，進而提高思想政治理論課教師工作的積極性和學生學習的能動性。

二是針對學生特點建立科學有效的考核方式。當前，思想政治理論課考核手段不僅不能很好地檢驗學生是否具備運用系統的理論去解釋、反思和解決現實問題的能力，還加重了學生強制記憶的不良傾向，使學生對學習產生了反感和抵觸心理。因此，在考核形式和內容上，教師可以嘗試口試與筆試相結合的方式，圍繞一些與實際生活密切相關的材料、案例，通過辨析、論述等形式來檢驗學生的學習效果。

三是針對教師教學建立科學有效的評價機制。對教師的評價可以圍繞教學過程和教學效果雙向展開。就教學過程的評價來說，可以通過考核測評表對教師的教學態度、板書、教態、教學內容等主要教學環節和方面進行考量。就教學效果來說，可以把學生評價、系部評價、同事評價、督導評價四個方面結合起來，同時注意控制學生評價所占的分值比例，以免出現教師為求高評價而一味迎合學生需求的不良現象。

綜上所述，要克服當前我國民辦高校思想政治理論課教學中存在的諸多不良傾向，就需要思想政治理論課教師、學生和學校相關部門全方位配合，共同致力于思想政治理論課的教學改革，不斷增強思想政治理論課的針對性和實效性。

參考文獻：

[1]高金龍.論生命關懷視閾中的思想政治理論課教學[J].教育與職業，2007，(21).

[2]周濟.努力使“馬克思主義基本原理概論”成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程——在高校思想政治理論課骨干教師第一期研修班上的講話[J].思想理論教育導刊，2007，(增刊).

責編：一木