高職院校風險管理課教學設計與教學方法探討

摘 要：高職院校風險管理課在教學設計上要遵循基礎理論學習、實例學習和案例分析及實訓練習合理安排的原則，這樣才更符合高職學生的認知規律。在教學過程中，教師要運用注意規律、引導啟發式、參與式以及案例式四種教學法，以學生為主體，建立起特色課堂教學模式，從而更好地實現教學目標。

關鍵詞：高職；風險管理；教學設計；教學方法

隨著社會的發展，人們在享受經濟發展所帶來的成果的同時，卻被另一個問題所困擾——風險。風險造成的巨大損失不僅危害公民的生命財產安全，也威脅國家安全。如何加強風險管理已成為社會各界的共識和普遍需求，而如何輸出滿足社會需要的、能夠從事風險管理一線工作的有用人才，高校特別是高職院校起著至關重要的作用。如何培養出學以致用的學生，教師是關鍵。對教師來說，教好風險管理課的關鍵就是要有合適的教學設計和教學方法。

一、“風險管理”課程教學設計

（一）“風險管理”課程教學設計現狀比較

“風險管理”課程是保險專業一門重要的專業課，前期課程有“高等數學”“概率論”“會計學”“保險學原理”“財產保險和人身保險”等。“風險管理”是在學生綜合運用前期多門專業課知識的基礎上系統學習新的內容，它能夠使學生的專業知識體系得以完善和深化。通過本課程的學習，保險專業的學生可以對風險管理的工作內容有更為全面的了解，比較系統地掌握風險管理的全過程和具體方法，并運用風險管理方法分析和解決實際問題。

上海財經大學許謹良主編的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《風險管理》（第三版）教學設計是將風險管理相關知識點順次編排。在2003年修訂的第二版的基礎上，根據教學需要和風險管理理論與實踐發展情況，在新修訂的第三版中增加了“保險經紀人”“專業自保公司”和“非傳統風險轉移和整體化風險管理”三章內容。除了風險管理的理論知識，在闡明風險管理的諸環節上還使用了大量的數理方法，最后一章附上對國內外具有代表性的數個風險管理案例的實證分析。可以說，該書第三版整體編排理論聯系實際、難易結合、結構清晰，涉及知識面廣而全，能夠反映最新的國際風險管理實踐和學術成果，非常適用于普通本科生和高職院校學生。

中央財經大學劉鈞主編的《風險管理概論》是按照風險管理程序的順序編排章節，又舉以企業風險管理、保險公司風險管理、家庭風險管理和政府風險管理中的實例，也做到了理論與實際相結合。這本教材知識點比較具體，有針對性，適合高職院校學生學習。但是在風險管理程序的某些章節安排的順序上，筆者認為還值得商榷。例如：該教材將“風險的特征和構成要素”一章放在“風險管理的基礎理論”之后，與后一章“風險管理的目標和程序”不是很連貫。筆者認為，風險管理顧名思義就是對風險進行管理和控制，在讓學生了解風險管理的基礎理論之前，應首先向學生介紹風險的相關知識，這樣才更符合學生的認知規律。“風險管理措施”一章介紹了具體風險的防范，屬于實例介紹，筆者認為應緊排在“風險控制技術和風險融資技術”兩章之后，這樣才能使整個內容顯得更為順暢。另外，在風險管理理論應用上，該教材普遍篇幅較短，展開不夠充分。

北京大學劉新立主編的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材、北京大學經濟學系列教材的《風險管理》教學設計分三篇：第一篇“風險管理基礎”，主要介紹風險原理和風險管理概述性的內容；第二篇“風險的識別與分析”，主要對風險識別和風險管理單位面臨的財產風險、法律責任風險、人力資本風險、金融風險等主要風險進行分析，做到了理論聯系實際，并初步修訂了“風險評估模型”一章，涉及了數理計算；第三篇“風險管理措施”，主要是風險管理技術的內容，風險管理決策模型也安排在本篇。整個教學設計對章節內容進行了細分，而且有不少用到高等數學的知識，適合基礎較好的本科生或高職院校學生學習。

浙江金融職業學院毛通主編的國家示范性高職院校重點建設、保險專業群核心課程教材《風險管理》，教學設計以工作流程為主線，采用項目化教學方式進行系統設計，編排是按照風險管理的程序進行，且每一項目均附有案例，也有數理計算，教材結構清晰具體，富有實用性和可操作性，雖能體現高職教育的特征，但筆者認為作為高職院校學生學習的輔助教材更合適。

上海交通大學顧孟迪編著的“新坐標管理系列”精品教材《風險管理》（第二版），教學設計較上述教材有其獨特之處，除了闡述了風險、風險管理問題、方法、決策及過程，還介紹了現代投資理論中最新的風險管理理論和方法，特別提到了針對投機風險的對沖方法。但筆者認為，這本教材的數理計算偏難，適合高職以上院校的學生學習。

（二）對“風險管理”課程教學設計安排的建議

在分析比較了國內上述學者的教材并吸取各教材優點的基礎上，根據學生的認知規律并結合教學效果的驗證，筆者對高職院校“風險管理”課教學設計安排提出以下三點建議。

1.基礎理論學習

主要包括風險的相關知識，風險管理的基本概念、范圍、目標和程序的順次學習掌握，按照風險管理的運作步驟一步步展開，分別介紹識別風險、分析風險（定性分析和定量分析）、應對風險的方法（風險控制技術和風險融資技術），風險管理決策及技術（主要介紹損失期望值決策技術和效用期望值決策技術），風險管理方案的實施及其效果評價等。

這一部分主要引導學生依次學習和掌握風險管理的程序和技術，要求課程知識結構連貫、邏輯嚴謹，保持這部分專業知識在教學設計上的完整性，這樣才能收到較好的教學效果。開篇章節的主要內容是風險和風險管理的概念，在實際教學中教師可簡化對風險相關概念的介紹，因為在前期“保險學原理”課程中已有詳細講述，所以這一章的重點就應放在風險管理的范圍、目標及程序的講授上。授課中，教師要通過系統教學啟發和引導學生把對風險管理的感性認識逐步上升到理性認識，對風險管理理論形成系統的認識，為下一步實踐學習和運用奠定基礎。

2.實例學習和初步運用

主要是運用系統學習的理論和技術，分析不同的風險管理單位如何進行風險管理。教師可以分別以個人、家庭、保險公司以及政府的風險管理為例進行闡述，在每一部分的介紹中都運用第一部分風險管理的程序，使學生更加牢固地掌握風險管理的步驟，從而為進一步的實踐奠定基礎。

在這一部分的實例中，學生運用第一部分學習的風險管理程序的系統知識，由易到難逐步學習，知識體系比較連貫，之后再運用構建起來的理論去分析自己身邊的和熟悉的事件，使所學知識得到深化和提升。

3.案例分析及實訓練習

就是在學生系統學習了理論知識后進行實訓時安排案例分析和具體的實訓項目。這部分是對前面兩部分知識的深化認識和綜合運用。在實訓內容的安排上，筆者認為從微觀到宏觀的順序安排更有利于全面提升學生所掌握的知識和技能。微觀即從個人和家庭開始討論分析，如從學生個人開始，分析自己目前可能面臨的風險，按照風險管理的程序逐步展開，最后提出對策，這就可以讓學生意識到所學知識與生活有聯系，進而激發學生主動學習的興趣，促進學生針對自己前面尚未掌握牢固的內容進行學習總結，將自己還不夠完善的理論體系迅速完善。再比如，家庭風險管理可以讓學生聯系已學過的人身風險和財產風險的知識，從風險管理的角度重新審視已經學過的內容，將已學知識升華，從而促使他們進行更加深入的學習和鉆研。

二、“風險管理”課程教學方法

（一）運用注意規律組織教學

1.根據注意的外部表現組織教學

在課堂教學中，學生是否認真聽講、是否注意教師的教學活動，都會有相應的外部表現。教師通過觀察學生的外部表現，不僅能夠判斷學生是否在專心聽講，還能夠了解自己的教學進度和效果，從而使課堂教學達到最優化。比如，課堂上學生表現出積極的神情和適應性的動作，說明學生在全身心地關注教學，教師就可以利用這種積極的學習狀態深化知識教學，啟發學生思考，培養學生的創造性。相反，學生若是漫不經心或交頭接耳，說明學生注意力分散，教師此時就應及時提醒學生，引導他們把注意力集中到課堂上來。

2．注重講演技藝和板書技巧，合理使用教具

在授課過程中，教師的音量要適中，語音、語調應做到抑揚頓挫，遇到重點、難點還應適當加強語氣。板書也很重要，一方面，板書能夠幫助學生理清知識脈絡，解決疑難；另一方面，板書能夠吸引學生的注意力，提高課堂學習效率。在板書設計上應做到清晰醒目、突出重點，必要時還可借助圖表闡述，使所講問題更直觀、更形象。

（二）運用引導啟發式教學法

要注意設疑質疑，以疑引趣。教師要根據所講授的內容設計相關問題，引導并啟發學生思考。問題的設計應遵循難易適中的原則。以往初中和高中的教學往往給學生造成“教材內容就是真理”的印象，這就禁錮了學生的思維。事實上，再好的教材其內容也難免有疏漏，因此教師應允許學生質疑，學生有質疑說明他認真思考了。學生提出異議后，師生共同通過查閱、比較，得出正確的結論，有助于學生對知識的理解。當然，采用此種教學方法的前提是教師要營造民主、自由的課堂氣氛。

（三）運用參與式教學法

傳統的課堂上，教師是主體，通常是教師講授、學生記筆記，信息是由教師到學生的單向傳遞。在這種授課模式下，學生很難長時間集中精力，授課及學習的效果都不佳。而參與式教學法則是在寬松的課堂環境中，以學生為主角，以解決實際問題為中心，教師與學生頻繁互動，信息是由教師到學生、由學生到教師的雙向傳遞，對于學生來說是真正意義上的“身（行為）”“心（思維和感情）”并用，能較好地培養學生“我的課堂我做主”的主人翁意識，激發學生主動學習的熱情。當然，教師也要對參與的學生給予適當的肯定和鼓勵。可以說，在課堂上，學生的每一次發展都是在參與中生成的，每個學生都在學習共同體中通過參與信息的共享和批判性反思，對知識進行再組織，進而構建其意義。

（四）運用案例式教學法

作為教材的案例，一般先由學生課前準備并形成初步的想法，教師在課堂上要通過各種巧妙的提問引導學生展開討論，并深化關鍵性發言，引發有關案例主題的分歧意見的研討，尊重學生的分析，在發問中循序漸進，鼓勵和肯定發言的同學，并進行必要的點評和總結。值得注意的是，所選實例往往跟實踐結合緊密，學生由于缺乏實戰經驗，討論和發言的時候難免偏題，因此教師應適時進行正確引導，有效控制討論的主題。只有這樣才能達到案例教學的目的，使學生由之前的“被動記錄和接受知識”變為“主動收集知識”，在解決問題的過程中養成“學且思”的好習慣。

總之，“風險管理”課程因其在風險管理領域中突出的實用性，不僅要求教師要合理安排教學設計，而且要求教師要在教學中不斷探索和實踐行之有效的教學方法，體現高職院校“以學生為主體、以教師為主導，建立特色課堂教學模式”的教學理念，吸引學生的注意力，充分調動學生學習的積極性、主動性，激發學生學習的興趣，使學生更樂意接受教師所傳授的知識，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]周立雪.高職教育教學理念研究[J].教育與職業，2006，(33).

責編：一 木