《現代文學》教學改革初探

摘 要：目前，《現代文學》教學面臨課時縮減、觀念陳舊、方法單一等諸多現實問題，教師應該及時轉變教學觀念，積極探索《現代文學》教學改革的途徑和方法，并把教學改革工作落到實處，既讓學生獲得扎實的專業基礎知識，又讓他們在學習中受到審美教育和情感陶冶，真正培養出高質量、高素質的人才。

關鍵詞：現代文學； 教學改革； 探討

隨著時代的發展和社會的變革，高校教學也面臨著新的挑戰。作為中文專業基礎課的《現代文學》，在新的形勢下也遇到了種種亟須解決的問題，具體來說有以下三個方面。

一是《現代文學》主干課程的地位正在動搖。目前，高校的課程調整傾向于由原來的專業教育轉向通才教育，《現代文學》授課時間被壓縮到原來的一半甚至更少，課時的減少要求課程的內容設置和授課方法都要隨之發生變化。

二是學生對《現代文學》的學習興趣正在減弱。商業化的環境和嚴峻的就業形勢使現在的大學生普遍地重實用、輕素質，對文學課程的興趣不高。學生對各類社會短期需求的證書更為關注，如英語、計算機等級證書等，文學經典在這些證書面前已經失去了應有的吸引力。

三是教學觀念陳舊、教學方法單一，不能調動學生的積極性。如果再不進行相應的教學改革，高校教育所面臨的困境將更加嚴重。

因此，為適應新形勢的要求，實現素質教育的培養目標，《現代文學》教學必須進行改革，最大限度地調動學生學習的積極性，培養創新型人才。

一、教學內容“經典化”“審美化”

傳統的《現代文學》教學重“史”輕“文”，在《現代文學》課時被大大壓縮的情況下，如果按照以前的教學方法，《現代文學》就會只有“史”的線索和大致輪廓；如果面面俱到地講，相關作家和思潮也只能泛泛而談、點到為止。因此，課時的有限使教學內容的安排不得不考慮“文”“史”孰重孰輕的問題。對于文學史和文學作品的關系，陳思和先生曾作過一個恰當的比喻：“所謂文學作品和文學史的關系，大約類似于天上的星星和天空之間的關系。構成文學史的最基本元素就是文學作品，是文學的審美，就像夜幕降臨，星星閃爍，其實每個星球彼此都隔得很遠很遠，但是它們之間互相吸引、互相關照，構成一幅極為壯麗的星空圖，這就是我們所要面對的文學史。”具體的文學作品形成了漫長的文學歷史，璀璨的文學經典散發著絢麗的光芒。因此，調整課時有限的《現代文學》教學，應重視對名家經典作品的分析，除魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺、張愛玲、沈從文等作家的代表作品重點講讀外，艾青、錢鐘書、趙樹理、徐志摩、郁達夫、蕭紅、丁玲等作家的代表作品也應成為教學中不可缺少的一部分，在對重要作家經典作品的分析過程中要兼顧作家作品及流派的介紹，最后引導學生梳理“史”的線索，完成對現代文學歷史的整體性印象。

在對經典作品的分析講授中，教學內容要側重于文學賞析的審美性，要重視對學生文學感悟力、欣賞力的培養。文學雖然不能給人們帶來立竿見影的實用價值，但卻是人類獲得精神安慰和靈魂休憩的“心靈雞湯”。眼下學習風氣浮躁，學生對文學文本淡漠，教師就更應該通過對經典文本的審美化欣賞來培養學生對文學的興趣。對于經典作品，教師應指導學生先閱讀文本，然后在細讀文本的基礎上感悟作品、感悟人生。對于具有豐富內涵的文學經典，教師在講解時要挖掘其中所蘊涵的審美因素，使學生的個性情感在學習的過程中得到升華。為引起學生的興趣，教師在作品分析中應把經典中涵蓋的文化內涵與當下的環境聯系起來，引導學生深入學習。比如，對《阿Q正傳》的講解，如果能夠聯系我們自身的性格缺陷進行分析，學生就會更有感觸，對阿Q“精神勝利法”的社會意義和歷史意義也就會有更深刻的理解。

二、課堂教學“情景化”“行動化”

由于現代文學中人物性格的豐富性和作品多元解讀的可能性，僅憑教師的講解很難取得良好的效果。因此，在授課過程中，教師要轉變觀念，調整教與學的關系，重視師生互動，使學生的思維活躍起來，讓學生自己去感受和體驗。要做到這一點，教師應該從以下兩個方面入手。

第一，充分利用現代化的教育技術手段，創設情境，幫助學生走入文學殿堂。大學課程改革的一個重要方面是教學手段、教學設備的現代化，教師可利用這些收集作家、作品的相關背景資料，制作內容豐富的多媒體教學課件，給學生以動態感和美感，讓學生在歷史的語境中感受、共鳴。多媒體通過圖像、聲音、文字等元素的綜合運用，營造相應的文學氛圍，可以極大地激發學生的興趣，引導學生走進作品的藝術境界，改善課堂教學的效果。

第二，課堂教學讓學生參與其中，使他們“行動”起來，在討論中學習，既能調動學生的積極性，又能培養學生的獨立思考能力和創新能力。“互動”是教學過程中最關鍵的一環，教師可以在教學過程中設置靈活的問題，引導學生思考，使處于教學環節中的學生是主動參與其中而不是被動地接受，并讓學生的自主性和創造性得到鍛煉。在現代教育中，“知識的學習不再是目的，而是手段，是認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段，在教學中強調的是‘發現’知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神”。因此，《現代文學》教學可以轉變方式，把課堂變成專題討論會、讀書討論會等，學生對作家、作品、文學現象的認識和理解可以各抒己見，同時要鼓勵和提倡創新，這樣有助于形成積極思考、勇于開拓的學風。例如：學生對老舍《斷魂槍》的主題理解會有難度和分歧，教師就可以讓學生通過閱讀老舍的人生經歷、感悟其內心的“末世情懷”，去體會《斷魂槍》中所傳達出來的蒼涼、惆悵的人生意味。在討論的過程中，要盡量讓每個學生都參與，以便讓每個學生都得到發言的機會。學生只有真正參與其中，閱讀能力和欣賞能力才能得到鍛煉和提高。

三、課外活動“引申化”“開放化”

由于課堂的時間十分有限，因此，充分開發課外教學資源自然也就成為《現代文學》教學改革不可或缺的一環。為彌補課堂教學的不足，教師要把相對封閉的課堂教學引申到課外，利用課外活動對課堂教學的內容進行有效的補充和完善。教師可以給學生布置閱讀任務，讓學生利用課余時間熟悉作品，為課堂做準備；也可以把一些改編成電影的作品提前給學生放映，引導學生順利地走進課堂。課余時間還可以給學生布置小論文一類的作業，對學生進行系統的寫作訓練。寫作能力是中文專業學生所應具備的基本技能，正如溫儒敏所說：“中文系不一定能培養作家，但應當能培養‘寫家’，就是‘筆桿子’。教學改革最好與寫作訓練結合起來，事半功倍。”布置課外作業不是一件隨隨便便的事情，一定要選擇那些有思考和探究價值的問題，而不是已經有定論的東西。這樣便于學生更好地發揮自己的創造力。比如，你對魯迅筆下的“狂人”怎么看？“狂人”是真狂還是假狂？《寒夜》的悲劇一定是社會悲劇嗎？還有沒有其他的解讀？對于每一份作業教師都要認真評點，對學生提出的每一個有價值的觀點都要寫出評語加以鼓勵，并及時解答學生在思考中產生的疑問。

另外，課外時間的自由性決定了開展開放性教學的可能，教師要鼓勵學生開展豐富的“第二課堂”活動，讓學生在組織讀書活動、編演現代文學劇目以及參加各種學術講座和學術報告中，延伸課堂教學的內容。不僅如此，教師還可以利用網絡資源的便利，引導學生查找資料，讓他們自主地學習探索，并且教師可在網上與學生交流學習體會，更好地幫助他們進行課外閱讀與寫作。

總之，面對《現代文學》教學在現實中所遇到的困境，教師應該及時轉變教學觀念，積極探索《現代文學》教學改革的途徑和方法，并把教學改革工作落到實處，既讓學生獲得扎實的專業基礎知識，又讓他們受到審美教育和情感陶冶，真正培養出高質量、高素質的人才。

參考文獻：

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[4]溫儒敏.《現代文學》基礎課教學的幾點體會[J].中國現代文學研究叢刊，2006，(3).

責編：趙東