基于個(gè)人職業(yè)規(guī)劃理念的大學(xué)生就業(yè)教育研究

摘 要：職業(yè)規(guī)劃是組織行為學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要概念。引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，有利于他們樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)發(fā)展觀?？陀^分析目前的就業(yè)形勢(shì)，科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展路徑，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，對(duì)解決目前嚴(yán)峻的高校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題可起到積極作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃；大學(xué)生；就業(yè)教育

隨著大學(xué)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難成為目前全社會(huì)關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。加強(qiáng)就業(yè)教育，積極引導(dǎo)畢業(yè)生科學(xué)規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，使學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，對(duì)職業(yè)發(fā)展規(guī)律有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境有一個(gè)充分的了解，對(duì)自己面臨的客觀現(xiàn)實(shí)和自身?xiàng)l件有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，將對(duì)有效解決畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題起到積極的作用。

一、職業(yè)規(guī)劃理念概述

職業(yè)生涯是指一個(gè)人一生連續(xù)從事和負(fù)擔(dān)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過(guò)程。職業(yè)生涯不僅僅是職業(yè)活動(dòng)，還包括與職業(yè)有關(guān)的行為和態(tài)度等內(nèi)容。職業(yè)生涯規(guī)劃一般包括以下六個(gè)方面：一是自我評(píng)估，即對(duì)自己的興趣、特長(zhǎng)、性格的了解，其目的是認(rèn)識(shí)自己、了解自己，從而對(duì)自己所適合的職業(yè)和職業(yè)生涯目標(biāo)作出合理的抉擇；二是職業(yè)生涯機(jī)會(huì)的評(píng)估，主要是評(píng)估周邊各種環(huán)境因素對(duì)自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響；三是確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，合理、可行的職業(yè)目標(biāo)的確立決定了職業(yè)發(fā)展中的行為和結(jié)果，是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵；四是選擇職業(yè)生涯發(fā)展路線(xiàn)，以便及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)、工作以及各種行動(dòng)措施，沿著預(yù)定的方向前進(jìn)；五是制定職業(yè)生涯行動(dòng)計(jì)劃與措施，主要包括工作、培訓(xùn)、教育、輪崗等方面的落實(shí)措施；六是評(píng)估與回饋，不斷對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)估，其目的是及時(shí)根據(jù)各種難以預(yù)測(cè)的變化因素采取有效的應(yīng)對(duì)措施。

二、對(duì)高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)

l.高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展處于探索階段

一是從年齡特征角度進(jìn)行判斷，即試探階段（25歲以前）、創(chuàng)立階段（25 — 45歲）、維持階段（46 — 64歲）和衰退階段（65歲以上）。維持階段又可分為成長(zhǎng)與停滯兩種狀態(tài)，有人在此時(shí)期繼續(xù)成長(zhǎng)，有人在此時(shí)期停滯不前。按照這種判斷方法，高校畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展階段應(yīng)處于第一階段即試探階段。但是，由于第一階段年齡跨度較大，涵蓋了小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)三個(gè)年齡段的群體，而實(shí)際上這三個(gè)年齡群體的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)是有顯著差別的，按此來(lái)判斷高校畢業(yè)生所處的職業(yè)發(fā)展階段不太合適。

二是從人的終身發(fā)展角度出發(fā)并結(jié)合具體的年齡以及職業(yè)需求特點(diǎn)，分析判斷某一群體屬于什么樣的職業(yè)發(fā)展階段。從年齡上看，高校畢業(yè)生大都處于18 — 25歲；從職業(yè)需求上看，大部分高校畢業(yè)生就業(yè)前還沒(méi)有確立自己的第一份職業(yè)，對(duì)職業(yè)有較強(qiáng)的需求，對(duì)于自己的興趣、個(gè)性、能力、特長(zhǎng)及喜歡從事的職業(yè)已經(jīng)有了較為成熟的理解，希望根據(jù)自己的特點(diǎn)和期望從事合適的職業(yè)。因此，從整體來(lái)看，可以大致判斷高校畢業(yè)生處于職業(yè)的探索階段。

2．大學(xué)生職業(yè)發(fā)展探索階段的特征

一是在探索中確定自己的職業(yè)取向。大學(xué)畢業(yè)生對(duì)于自己的興趣、個(gè)性、能力特長(zhǎng)和喜歡從事的職業(yè)有一定的了解，希望根據(jù)自己的特點(diǎn)和期望從事不同的工作，進(jìn)行試探性的職業(yè)選擇，在探索中逐步選定合適的職業(yè)。二是不同個(gè)體具有不同的職業(yè)決策任務(wù)。探索階段可分為三個(gè)不同的時(shí)期：嘗試期、過(guò)渡期、實(shí)驗(yàn)和初步承諾期。不同的個(gè)體由于職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體成熟度不同，在職業(yè)需求和職業(yè)決策任務(wù)上會(huì)表現(xiàn)出差異化的特征。

嘗試期職業(yè)決策任務(wù)：個(gè)人對(duì)需要、興趣、能力、價(jià)值觀以及就業(yè)機(jī)會(huì)等因素都有所考慮，并通過(guò)幻想、討論、課外工作等方式進(jìn)行擇業(yè)的嘗試性選擇，鑒定出可能的合適工作領(lǐng)域和工作層次。這一時(shí)期的主要任務(wù)是明確職業(yè)偏好。

過(guò)渡期職業(yè)決策任務(wù)：個(gè)人已經(jīng)進(jìn)入人才市場(chǎng)或?qū)ｉT(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，能夠考慮現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并試圖補(bǔ)充對(duì)自我認(rèn)知的看法。這一時(shí)期的職業(yè)發(fā)展決策任務(wù)是明確一種職業(yè)取向。

實(shí)驗(yàn)和初步承諾期職業(yè)決策任務(wù)：這一時(shí)期個(gè)人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大體上合適的職業(yè)，開(kāi)始從事第一份工作并試圖把它作為可能的終身職業(yè)，在這個(gè)時(shí)期承諾仍是暫時(shí)的，如果第一份工作不合適，個(gè)人可以重新選擇。這一時(shí)期的任務(wù)包括：實(shí)現(xiàn)一種職業(yè)傾向，發(fā)展一種現(xiàn)實(shí)的自我認(rèn)知，了解更多的機(jī)會(huì)。

盡管不同的大學(xué)生個(gè)體在選擇職業(yè)時(shí)處于探索階段的不同時(shí)期，但在確定職業(yè)之后，基本上會(huì)達(dá)到或超越第三個(gè)時(shí)期。

三、當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題

1.大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)模糊

職業(yè)生涯教育的對(duì)象是處于從依賴(lài)向獨(dú)立、從學(xué)生向社會(huì)角色過(guò)渡時(shí)期的大學(xué)生，他們對(duì)職業(yè)顯示出較強(qiáng)的偏好，卻缺乏理性的思考和規(guī)劃。目前，大多數(shù)學(xué)生都缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，職業(yè)規(guī)劃相關(guān)知識(shí)匱乏，給職業(yè)生涯教育工作的開(kāi)展造成了極大的障礙。職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)模糊以及缺乏清晰的自我認(rèn)知，不能準(zhǔn)確地定位自己，直接影響職業(yè)生涯教育的有效實(shí)施，大學(xué)生面臨職業(yè)選擇時(shí)非常盲目，對(duì)以后的發(fā)展道路更是感到迷茫。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的理念沒(méi)有普及

目前，雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃越來(lái)越受到各高校的重視，但真正普及的面還不夠廣，尤其是內(nèi)地一些專(zhuān)科院校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院。一些調(diào)查資料也表明，我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的普及工作還比較滯后，一部分高校沒(méi)有就職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和重要性向大學(xué)生進(jìn)行有效的普及。

3.時(shí)間安排不夠合理

職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情，也不是就業(yè)和成才的靈丹妙藥，它需要指導(dǎo)老師和學(xué)生身體力行去實(shí)踐。而目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的一個(gè)普遍問(wèn)題是：只給學(xué)生舉辦講座或者在畢業(yè)班開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，猶如把職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)做學(xué)生就業(yè)的“急救藥”。同時(shí)，時(shí)間安排的不合理使職業(yè)生涯規(guī)劃形同虛設(shè)，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

4.缺少專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)人員

目前，許多高校就業(yè)指導(dǎo)中心還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)規(guī)劃師，一般是由做學(xué)生工作的老師或輔導(dǎo)員來(lái)指導(dǎo)，而這些指導(dǎo)者往往缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，導(dǎo)致大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系缺乏系統(tǒng)性、實(shí)踐性。專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)人員的缺乏對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃影響較大，大學(xué)生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)十分有限，使職業(yè)生涯教育的滲透力度不夠。

四、對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的基本要求

1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念

以人為本是現(xiàn)代管理學(xué)的核心，屬于人本管理的范疇。以人為本的管理理念提倡尊重人的個(gè)性差異，發(fā)揮人的潛能，提高人的內(nèi)在素質(zhì)。高等教育培養(yǎng)的是多層次、多元化的人才，所以要為學(xué)生創(chuàng)造不斷發(fā)展個(gè)性的條件，創(chuàng)設(shè)能夠展示個(gè)性的舞臺(tái)。個(gè)性的充分發(fā)展有利于人的自主性、靈活性、創(chuàng)造性以及潛能的充分發(fā)揮。

職業(yè)生涯規(guī)劃需要大學(xué)生首先進(jìn)行自我評(píng)估，即對(duì)自己進(jìn)行全面分析，通過(guò)自我分析認(rèn)識(shí)自己、了解自己，并在此基礎(chǔ)上確立奮斗目標(biāo)。由于每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、文化背景、性格類(lèi)型、文化資本構(gòu)成、價(jià)值觀、職業(yè)生涯目標(biāo)、對(duì)成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等不盡相同，所以不同人的職業(yè)生涯規(guī)劃也不相同。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有固定的模式，只能根據(jù)自己的實(shí)際情況制定，也需要教師進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)很好地體現(xiàn)尊重個(gè)性差異、充分發(fā)揮人的潛能的以人為本的管理理念。

2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一種以學(xué)生為主體的目標(biāo)管理模式

目標(biāo)管理理論是一種過(guò)程型的激勵(lì)理論，在國(guó)外被稱(chēng)為現(xiàn)代企業(yè)之導(dǎo)航。目標(biāo)管理于20世紀(jì)50年代初由美國(guó)管理學(xué)家彼德·德魯克提出，他認(rèn)為目標(biāo)管理有兩個(gè)層次：一是把目的和任務(wù)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)，二是每個(gè)成員在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中的自我控制。目標(biāo)管理包括四大要素：明確目標(biāo)、參與策劃、目標(biāo)期限和績(jī)效反饋。一般通過(guò)以下步驟完成目標(biāo)管理：（1）確定使命和戰(zhàn)略；（2）制訂計(jì)劃，大目標(biāo)細(xì)化(每個(gè)成員都要參與設(shè)定自己的具體目標(biāo)，然后充分發(fā)揮自己的聰明才智，為完成計(jì)劃付出努力)；（3）工作考察與考評(píng)；（4）開(kāi)始新的循環(huán)。

從本質(zhì)上講，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是一種以學(xué)生為主體的目標(biāo)管理模式。職業(yè)生涯目標(biāo)通常分總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，階段目標(biāo)是對(duì)總體目標(biāo)的細(xì)化。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施過(guò)程中，需要學(xué)生確定大學(xué)畢業(yè)后的總體目標(biāo)，并把總體目標(biāo)細(xì)化到每個(gè)學(xué)期。

3.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的現(xiàn)代高校管理思想

2001年以來(lái)，全國(guó)高校畢業(yè)生平均就業(yè)率始終只有70％左右，待業(yè)人數(shù)逐年上升，大學(xué)生畢業(yè)后工作難求的局面依然存在，這與大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)盲目、缺乏職業(yè)規(guī)劃有著密切的關(guān)系。資料顯示，有40％的畢業(yè)生在走出校園后對(duì)就業(yè)前景感到一片茫然；另有一部分畢業(yè)生急功近利、心態(tài)浮躁，什么掙錢(qián)就做什么；還有的人隨遇而安，找著什么干什么，最終丟掉了專(zhuān)業(yè)知識(shí)或迷失了發(fā)展方向。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃可以使大學(xué)生通過(guò)自我分析對(duì)自己做一個(gè)清晰的定位，并在大學(xué)期間按照一定的目標(biāo)制訂職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃，并為該計(jì)劃的實(shí)施制定具體措施，增強(qiáng)發(fā)展的目的性和計(jì)劃性，為理性地選擇職業(yè)做必要的準(zhǔn)備，而不是盲目地“守株待兔”。

4.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是引導(dǎo)性自我管理模式的具體運(yùn)用

人本心理學(xué)認(rèn)為，人具有一種與生俱來(lái)的內(nèi)在潛能，這種潛能是積極的、合理的和現(xiàn)實(shí)的。發(fā)揮人的潛能是每個(gè)人最基本的要求，所以科學(xué)的學(xué)生管理應(yīng)以學(xué)生的全面、內(nèi)在發(fā)展為核心，為滿(mǎn)足學(xué)生的基本要求而創(chuàng)造相應(yīng)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅要關(guān)心學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的積極性，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在能力；科學(xué)的學(xué)生管理應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)生管理工作，改變學(xué)生在學(xué)生管理工作中從屬和被動(dòng)的地位，不單純把學(xué)生看做教育管理的客體，以利于消除學(xué)生的逆反心理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。自我管理是個(gè)性化發(fā)展的條件，也是個(gè)性化發(fā)展的結(jié)果。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能讓人全面發(fā)展的機(jī)制，間接引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮自己的潛能，因此，它是引導(dǎo)性自我管理模式的具體運(yùn)用。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中，教師應(yīng)由命令者變成建議者、引導(dǎo)者，協(xié)調(diào)大學(xué)生的行為，指導(dǎo)學(xué)生自我管理和協(xié)作，最終有效地完成個(gè)體規(guī)劃目標(biāo)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，更加明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自我約束能力，學(xué)生的主體意識(shí)和責(zé)任感也會(huì)明顯增強(qiáng)。在這種管理方式中，學(xué)生本身既是被管理者，又是管理者，在這種角色轉(zhuǎn)換中提高了自我管理的積極性，從而引導(dǎo)他們走上自我管理之路，大大提高學(xué)生管理工作的實(shí)效性。

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責(zé)編：趙東