我國民辦高校教師教學評價探討

摘要：民辦高校教師教學評價體系的建立健全，是民辦高校制度建設中最重要的一個環(huán)節(jié)。民辦高校教師教學評價應彰顯教師專業(yè)發(fā)展的積極訴求，重視教師工作狀況的綜合品質(zhì)，體現(xiàn)教師教學評價的人文色彩。有效的教學評價，應該強化教學評價結果的公開性，增加教師教學評價中的自我評價指標，激發(fā)學生參與教學活動的積極性和自覺意識，設法使被評教師處于積極主動狀態(tài)。注重形成性評價，使教學評價與專業(yè)發(fā)展過程結合起來，同行評價應選取有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師參與。

關鍵詞：民辦高校；教學評價；專業(yè)發(fā)展

民辦高校作為教學型院校，以教學為主，教師教學評價發(fā)揮著非常重要的引導、監(jiān)督和激勵作用，對教師隊伍建設具有重大影響。因此，教師教學評價體系的建立健全，是民辦高校制度建設中最重要的一個環(huán)節(jié)。

一、教師教學評價及其發(fā)展歷程回顧

根據(jù)《教育大辭典》的定義，教育評價是指通過系統(tǒng)地收集信息，對教育目標及實現(xiàn)目標的教育活動進行分析和價值判斷的過程，是實施教育管理的有效手段之一。它通常分三個階段：確定評價對象，收集和分析各種有關信息，作出結論并將結果反饋給被評對象。這個定義強調(diào)了價值判斷，并且肯定了教育評價應該為教育決策服務。

教師教學評價屬于教育評價的范疇。教師教學評價是采用多種方式和手段，針對教師的教學情況（教學設計、教學過程、教學效果、教學成果）進行客觀地測定和衡量，并給予價值判斷的過程。它為教師改進教學工作、開展教育改革以及為教育質(zhì)量管理決策部門改善宏觀管理提供依據(jù)，是保證教師投入教學、促進教師專業(yè)成長的關鍵措施。根據(jù)教師教學評價的目的，教師評價可以分為發(fā)展性、獎懲性兩種教師教學評價體系。發(fā)展性教學評價是一種形成性評價，是面向未來的教師評價制度；獎懲性教師教學評價是一種終結性的評價，是面向過去的教師評價制度。教師教學評價體系是一個循環(huán)系統(tǒng)，有自己的特定結構、功能和作用。通過評價過程的反饋、調(diào)控的作用，促進教師不斷總結、改進自己的教學質(zhì)量，調(diào)動教師的工作積極性和創(chuàng)造性，為學校加強和改進教師隊伍的管理與建設及進行決策提供依據(jù)。

20世紀50年代，國外的教師教學評價著重以教師是否具有從事優(yōu)秀教學活動所要求的個性特征為評價的內(nèi)容和標準，但在實際的評價中，管理者的主觀印象是第一位的。這在很大程度上與教學效果的評價不能標準化和數(shù)量化有密切的關系。20世紀60年代到80年代末，西方國家出現(xiàn)了關注學生學習結果的教師教學效能評價。教學效能評價是一種總結性評價，主要為各種重要的管理決策提供依據(jù)，評價結果常常與決定教師的留任、晉升與獎懲等掛鉤。由于教師教學效能評價主要用于管理目的，用于排除不合格的教師和對教師進行獎勵，這種評價制度與教師的自主性矛盾，在這種評價制度下教師的主動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。20世紀80年代后，西方國家興起了關注教師專業(yè)發(fā)展的教師教學評價。這一時期提出了評價的目的是幫助教師改進教學，并提出教師是研究者的觀點，認為評價應該關注教師對自己教學行為的反思，從而獲得專業(yè)的自主發(fā)展。從上述發(fā)展歷程可以看出，對教師教學評價由早期的總結性功能轉向形成性功能。

在西方國家教學評價思想和實踐的影響下，我國改革開放后的國內(nèi)教學評價經(jīng)歷了3個階段：第一階段，起步階段（1984～1990年）。各高校開展了課程評估和教師教學質(zhì)量評價，評價內(nèi)容都是依據(jù)教學管理人員的教學管理經(jīng)驗確定，尚無關于教師教學評價的理論研究。第二階段，正規(guī)化開展階段（1991～2000年）。1994年，中國高等教育學會高等教育研究評估會的成立，為全國進行教學評價研究和實踐提供了組織保證。這一現(xiàn)階段的特點是：理論與實踐并重，開始以教師教學的有效行為特征作為指標進行正規(guī)化的教學評價。北京大學、中國人民大學、北京師范大學等先后公布學生評價教師教學的結果，教學評價進一步系統(tǒng)化、規(guī)范化、公開化。第三階段，進一步深入開展階段（2001年至今）。以2001年教育部印發(fā)的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》為標志，各高校把教學工作作為教師職務聘任的重要標準，建立健全教學質(zhì)量監(jiān)測和保障體系。此階段，我國高校教師教學評價的理論研究和評價實踐進一步走向科學化，許多學者開始關注教師教學評價結果的合理使用，將評價人本化。

但是，我國對于民辦高校教師教學評價的研究卻非常少，尤其是教師教學評價的問題及對策研究。國內(nèi)雖有部分民辦高校在實行教學評價，但是很少有人系統(tǒng)地論述其存在的問題及改善的辦法。究其原因，這與我國民辦高校教師隊伍的組成有關。我國民辦高校教師隊伍主要有三部分組成：一是從公辦高校退休后被聘到民辦高校任教的退休教師，二是在公辦高校任職的同時在民辦高校兼課的兼職教師，三是民辦高校面向社會招聘的教師（以應屆畢業(yè)的碩士研究生為主）組成的專職教師隊伍。非學歷高等教育機構多以兼職和退休教師為主體，退休教師養(yǎng)老思想及兼職教師流動性使得教學評價的獎懲性失去其效用；有學歷授予權的本科民辦高校擁有獨立的師資，但絕大多數(shù)是剛畢業(yè)就從事教學工作的碩士研究生。筆者所論述的民辦高校，特指有學歷授予權的本科民辦高校。

綜上所述，我們認為，民辦高校教師教學評價應該更多地強調(diào)形成性教師教學評價，促進教師個人專業(yè)成長和發(fā)展，評價結果主要用于提出改進教學的建議、促進教師的提高和發(fā)展。評價目的主要給教師教學提供參考和激勵，調(diào)動教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

二、民辦高校教師教學評價的現(xiàn)實走向和特征

教學活動由教師的“教”和學生的“學”組成，所以，教學評價應該分成“評教”和“評學”兩部分。其目的應該是：如何科學有效地評價教師的教學，使教師的“教”既成為促進“學”的必要條件，又成為促進教師個人專業(yè)成長和發(fā)展的途徑。以三亞學院為例，學校成立評估中心，獨立運行，聽取每一位教師的授課，形成一級聽課體系；教務處成立督導室，形成二級聽課體系；分院領導、專業(yè)主任聽課形成三級聽課體系。該校結合學校發(fā)展實際，經(jīng)專家分析及集體討論，制定了新教學評價體系。評價以該校辦學理念為主導，較為客觀、科學，基本能切合學校實際。在評價中，增加了學生評價、同行評價的權重，同時考慮了教學型高校教師的價值取向，科研權重占10%。該體系能夠反映教師各方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，把一些能綜合反映教師教學評價對象主要特征的、具有緊密聯(lián)系的因素集合起來。有效的教師教學評價應該關注以下3個方面。

1.評價宗旨：彰顯教師專業(yè)發(fā)展的積極訴求

教師教學評價主要用于判斷教師是否完成教育教學目標，同時也為了促進教師的專業(yè)成長。從目前我國教師教學評價的現(xiàn)狀來看，我國高校實行的是獎懲性教師教學評價，主要用于判斷教師是否完成教學目標，評價的結果多與教師的考核評優(yōu)、加薪晉級、職稱評聘等直接掛鉤。但是教師的專業(yè)成長是一個持續(xù)不斷的過程，是終身發(fā)展的過程。教師只有通過教學評價反饋的信息，對自己的教學實踐進行分析和研究，才能不斷發(fā)展自我，改進和完善自己的教學。因此，教師自身的教育實踐活動是教師成長發(fā)展的根本動力，教師教學評價則是促進教師在教育實踐中不斷反思自我、完善自我的一項重要舉措。教師教學評價對于教師的專業(yè)發(fā)展意義重大。

2.評價內(nèi)容：重視教師工作狀況的綜合品質(zhì)

教師教學評價的評價內(nèi)容，只有將教師的思想境界、工作質(zhì)量、潛在能力的調(diào)動、運用和發(fā)揮多方面結合，教師才能勝任社會賦予他們教書育人的職責，學校才能更好地存在和發(fā)展。具體的評價內(nèi)容應包括以下5個方面。第一，教師的師德水平。教師不僅要熱愛教育事業(yè)，還要熱愛學生，堅持教書育人。第二，教師的法制意識。教師要堅持依法施教，嚴格執(zhí)行課程計劃、教學大綱，自覺維護受教育者的權利。第三，教師的知識結構和水平。教師要有廣博的文化基礎知識和精深的專業(yè)學科知識。第四，教師的工作能力及水平。教師要有良好的課堂教學的駕馭能力和良好的教育教學工作研究能力。第五，教師的工作業(yè)績。這應該包括教師學科教學成績，教師著述、論文、報告、科研成果，教師做班主任或其他教育工作的效果。

3.評價方法：體現(xiàn)教師教學評價的人文色彩

教師教學評價的方法不僅影響評價結果的信度和效度，而且影響教師積極性的調(diào)動和發(fā)揮。因此，要求評價主體靈活地選擇和對待各種方法，并從尊重、體貼、關懷、信任等方面做到細致入微，發(fā)揮評價對教師身心的滋養(yǎng)功能。

第一，評價方式的多樣性。教師教學評價方式多種多樣，每種方式都從不同的角度反映教師在教學、科研和服務領域的績效水平。目前，采用較為普遍的評價方式包括學院評價、學生評價、同行評價、自我評價等。

第二，評價主體間的互動性。民辦高校的教師教學評價還應注重評價者與被評價者之間的交往互動。事實上，任何評價都是人與人之間的一種互動。民辦高校的教師教學評價就是要協(xié)調(diào)二者的關系，特別是對被評價者而言，改變其以往對評價者的敵視態(tài)度，讓其樂于被評，并在評價中獲得發(fā)展、得到提升，讓評價真正成為他們的一種需要，使其產(chǎn)生“積極的教和學的心態(tài)”。

三、教師教學考核評價工作的改進建議

1.增加教師教學評價中的自我評價指標

教師自我評價是教學評價的一部分，為教師提供對教學活動進行解釋及展示專業(yè)服務的機會。國外教學評價體系中都有教師自我評價的環(huán)節(jié)。目前，我國民辦高校教學評價體系尚不夠完善，加強自我評價指標有利于變外在評價為內(nèi)在評價，提升教師的反思意識和發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。以美國奧斯汀社區(qū)學院的教學評價體系為例，教師自我評價包括教學檔案袋評價和自我評價表。教學檔案袋評價是為教師提供一個展示自我的機會，讓評價者了解教師做了什么、為什么這樣做。為促進不同發(fā)展水平教師的可持續(xù)性發(fā)展，奧斯汀社區(qū)學院制定了區(qū)別性教師教學評價標準和方法，即對新入職教師和有經(jīng)驗的教師的教學評價有所不同。

2.設法使被評教師處于積極主動狀態(tài)

被評教師處于一種積極主動的狀態(tài)，可以消除他們對評價工作存在的心理障礙，消除他們對評價結果的抵觸。這樣容易使被評教師接受評價結果，使評價達到預期目標。

3.注重形成性評價，使教學評價與專業(yè)發(fā)展過程結合起來

教師的教學評價是學校管理部門組織的常規(guī)性教學檢查，多采用總結性評價。評價結果用于考核教師，與加薪、晉職結合，造成教師十分緊張，給教師帶來極大壓力，甚至影響教學。民辦高校與公辦高校相比，本來就處于弱勢。評價應該是一種激勵教師努力工作的手段，促進專業(yè)發(fā)展，改進教學，提高學校整體教學水平。相對而言，形成性評價更容易被民辦高校教師所接受。

4.同行評價應選該取有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師參與

同行評價的教師應該是由各學院教學主管委派與被聽課教師所授學科相同或相近的、有一定專職教學工作經(jīng)歷的優(yōu)秀教師。如果授課教師對聽課教師的評價有疑問， 可以與主管教學的院長、聽課教師進行集體探討，以便尋求雙方都能接受的評價。

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責編：魏 文