大學生就業難與高校職業生涯規劃教育

摘要：我國經濟連續多年保持高速增長，而大學生就業難卻日益凸顯，成為亟待解決的社會熱點問題。究其原因，大學生自我評價不科學、缺少全面的職業規劃方案、對社會和用人市場缺乏足夠的了解等是主要問題，而這些都是職業生涯規劃教育的重要內容。因此，要想有效解決大學生就業難題，高校就必須全面加強大學生職業生涯規劃教育。

關鍵詞：高校；職業生涯規劃教育；措施

自20世紀90年代開始，大學生就業就不再是一個輕松的話題，高等教育也從精英化逐漸過渡到大眾化。根據教育部公布的數據，我國2002年普通高校畢業生為145萬人，2003年增至212萬人，2011年，普通高校畢業生為660萬人，2012年為680萬人。整個“十二五”期間，大學應屆畢業生年均規模將接近700萬人。短短10年間，普通高校畢業生人數翻了兩番，但大學生的就業形勢卻不容樂觀。造成這一現象盡管有很多原因，但高校職業生涯規劃教育難辭其咎，因此，必須采取必要措施強化此項工作，使大學生在高校學習期間就對職業這個概念有一個明確的認知，對職業生涯有一個科學規劃，從而解決就業難的問題。

一、高校職業生涯規劃教育的現狀

所謂職業生涯規劃教育，就是有目的、有組織、有計劃地培養個體規劃其職業生涯的一門學問。該理論形成于20世紀初，以美國波士頓大學教授帕森斯1908年創辦職業指導局為標志。1953年，美國學生舒伯提出的生涯發展理論，使“職業生涯規劃”形成了較為完整的概念，也標志著職業生涯規劃理論走向成熟。目前，職業生涯規劃教育已成為西方發達國家學校教育和就業工作的重要一環。而我國高校職業生涯規劃教育的現狀十分令人擔憂，不僅教育理念跟不上社會經濟發展的需要，教育體系也存在許多亟待彌補的漏洞。

1.領導班子對職業生涯規劃教育工作沒有足夠重視

學校辦學的目的是讓大學生走上社會、服務社會，就業率是衡量辦學成效的重要標準，沒有較高的就業率就意味著學校辦學某種程度的失敗。職業生涯規劃教育在大學生就業方面起著不可替代的作用，在某種程度上，一所學校對大學生職業生涯教育的好壞直接影響到本校畢業生就業率的高低。然而，部分高校領導班子沒有充分意識到這些。因此，高校職業生涯規劃教育存在諸多誤區，在專門機構設立、師資配備和課時安排等方面均不能達到實際需要，很多學校出現了“喊得多做得少，目標多實現少”等尷尬局面，職業生涯規劃教育在某種程度仍舊停留在口頭上和計劃中。

2.學校沒有把職業生涯規劃教育貫穿于大學生學習過程的始終

大學生對職業生涯規劃的認識是一個潛移默化的過程，高校對于大學生自身的興趣、所學專業的發展趨勢、知識結構和職業技能、職業道德的培養和引導等，應貫穿于高校教育的全過程。然而，部分高校往往只在學生畢業前對求職技巧（如求職簡歷、面試注意事項等表面化的東西）進行指導，著眼于在學生與用人單位之間搭建臨時橋梁，缺乏系統化教育和引導，從而混淆職業生涯規劃教育與就業指導的概念，短短幾個月時間很難使學生完成從學生到社會人的轉變，學生畢業后也很難快速適應社會大環境的要求。

3.職業生涯規劃課程與師資隊伍不夠專業

在大部分高校，職業生涯規劃教育課程設置本來就不夠，加上大部分課程采用大班授課的方式，授課效果極不理想，不能滿足學生職業生涯規劃個性化要求，更不可能從根本上解決他們遇到的個性化問題。同時，職業生涯規劃與專職教師極少，多數是從事思想政治教育或學生管理工作老師轉職過來的，或由各院系負責學生日常工作的輔導老師兼任。這些老師大多沒有受過相關的專業訓練，很難勝任職業生涯規劃教育工作。這就直接影響到職業生涯規劃課程教學的科學性和嚴肅性，效率和效果就更難保證。

4.職業生涯規劃教育的跟蹤回訪機制不健全

無論是否順利找到工作，工作狀況是否理想，大學生都是走上社會后才能夠切實把所學知識和學校教育的實際內容聯系起來，才會明白在大學期間哪些課程的設置是合理的、有用的，哪些應該進行調整和改善的。尤其在擇業實踐中，他們更多領悟了學校職業生涯教育課程設置的優缺點，具備了對原有教學模式進行科學評價的條件。因此，對已畢業學生進行跟蹤回訪，在某種程度上是幫助學校實現課程設置科學化和實用化的最好途徑。但大部分高校把學生走出自己的學校當成完成了全部任務，沒有考慮對已畢業學生進行跟蹤回訪，從而喪失了總結職業生涯規劃教育經驗教訓的捷徑。

二、強化高校職業生涯規劃教育的措施

教育部2007年下發文件，要求將大學生職業生涯規劃教育逐步由選修課轉變為公共必修課，這就給高校強化職業生涯規劃教育工作提供了強有力的政策保障。針對當前大學生職業生涯規劃教育的弊端，高校主要應采取如下4項措施。

1.加強職業生涯規劃師資隊伍和教育體系建設

設立專門的職業生涯規劃教育機構和教師隊伍，配備固定的辦公場所，保證軟硬件辦公設備齊全，實現該項工作制度化、常規化、專業化。要求從事職業生涯規劃教育的教師隊伍，具備相應的理論知識，掌握政策，了解市場，熟悉學生，有較高的職業指導水平。建立招生、培養、就業和畢業生管理聯動機制，定期開展對在校生、畢業生及用人單位跟蹤調查，并及時向學校領導、專業教師反饋調查結果和意見建議，進而對現行做法進行完善，切實提高該項工作的質量。

2.完善高校職業規劃教育的課程設置

系統設立職業規劃教育課程，從學生入學之日起把該課程納入教學計劃，使學生在進校之初就意識到就業的緊迫性和競爭壓力，主動思考未來就業問題，做好必要的心理準備。課程不僅要針對學生職業能力擴展、專業證書考核等提供指導性的建議，還要增加公關禮儀、演講口才、團隊合作、社會心理和職業能力等符合社會需要的課程，將職業素質培訓與實習結合起來，通過政府協助、校企聯手等方式，定期開展實踐操作，加強大學生實踐能力的培養，幫助他們在未來的就業市場贏得先機。

3.側重大學畢業生創業意識和能力培養

自主創業是經濟發展的必然要求，也符合我國就業體系的改革方向。職業規劃教育應采取邀請成功人士講授本人經歷和成功案例，聯系有國外工作經驗的人士講解外國就業經驗等，提高大學生的創業意識、創業思維和創業技能，使畢業生觀念由被動型轉變為主動型，鼓勵學生把專業技能與興趣特長相結合，將創業作為考驗自己膽識、鍛煉自己能力的絕佳機會，努力創造出符合自身能力的社會價值。

4.建立職業生涯規劃教育的跟蹤回訪機制

高校應在職業生涯教育中建立跟蹤回訪機制，建立畢業生回訪檔案卡制度，包括個人基本情況、就業單位情況和日常聯系方式等，并做到相關信息的及時反饋和更新，定期收集整理畢業生就業動態信息，采取電子郵件、走訪用人單位等多種方式，把本校畢業生的就業率、專業設置的適宜度，以及畢業生走向社會后對學校職業生涯規劃教育工作的意見和建議等進行匯總，弄清全局，認真分析，發現問題，不斷改進工作，使職業生涯規劃教育社會發展的實際需要，并有效傳遞給學生，從而提高大學生的就業率。

總之，為解決大學生就業難問題，高校必須堅持科學發展觀，對職業生涯規劃教育高度重視，使在校大學生能夠對自己的職業生涯規劃有一個總體認知和正確評價，從思想到行動為就業做好準備。同時，我們也呼吁政府、社會、用人單位共同努力，動員全社會力量創造就業崗位，從而逐步擺脫大學生就業難的局面。

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責編：魏 文